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数学文化的价值剖析与实践演绎 口江寡省洪泽县高良涧镇中心小学 张 辉 【关键词】数学文化 价值剖析 些被划分的数学 ，看似 自成体系，但它们 眼点等 ，这些随时随地地发生作用 ，使人 实践演绎 都不是彻底割裂的，而是相互渗透、融合 终身受益。”学生走出校门后所能运用的 【中图分类号】G 【文献标识码】A 的。比如在空间结构的范畴里含有数量 数学精神、数学思想、研究方法的“量”，取 【文章编号】0450—9889(2014)11A一 关系的内容 ，小数的系列中蕴藏着分数的 决于教师对数学的理解与执行。如果我 0004—02 原理。当我们在文化观下去审视、剖析数 们站在狭隘的视角进行常规的教学 ，学生 学时，就会让数学绵延千里。反之，数学将 所能获取的 量“”就少之又少；倘若我们能 在中国的数学教育领域里，人们常常 各 自孤立，蜷缩在狭隘的角落里。 站在文化的视角审视数学并进行与之相 把 “数学”等同于 “逻辑”，或把数学看作 2．可以保持数学教学过程的延续。目 关的实践，那么学生运用数学的“量”将随 “ 一 种符号的演绎”，这样的数学及其教学 前安排在教材中的数学 ，基本上是以 “表 之增加。 是不完整的。诚然，我们对数学的认知是 征性”(显性)和 “阶段性”的身份呈现的， (三)在文化视角下，数学可以展示个性 从逻辑、符号开始的，但这绝不是数学的 比如问题 “七只手有多少根手指?”教材用 在现实教学实践中，我们对数学的理 全部 ，也不是数学的终点。随着对数学及 乘法算式 “7×5=?”简明地表述出来，但在 解与演绎基本上局限于某一种思维框架 ， 其教学研究的深入，人们越来越发现 自身 这简洁的背后，却蕴含着一系列的数学认 或某一种固定的程式里，很难全面贯通与 对数学理解的狭隘，我们迫切需要一种宏 知过程。比如算式中的 “7”这个符号，它就 灵活驾驭数学及其教学理念。为什么会 观的思想体系去拓展数学的发展空间，完 经历了“文辞阶段——缩写阶段——符号 出现这样的情形?原因在于我们没有从 善其理论体系，支撑其实践操作。由此 ， 阶段”三个时期，教师在教学时如果孤立 哲“学体系”的高度去审视数学的来龙去 “数学文化”应运而生。它的出现，给数学 地看待 “7×5=?”，既不符合数学发展的特 脉，没能从 “体系”的角度去建构 自己的教 的解读与建构带来了一个全新的视角，更 点，也不符合学生的认知规律 ，从而造成 学理念 、教学流程、教学评价……大凡获 给数学的发展注人了一股清冽的甘泉。 数学教学的孤立。 得认可的教学流派 ，如 “尝试教学”“异步 一 、 数学文化的价值剖析 (二)在文化视角下，数学可以走向深刻 教学”“自主探究”等，它们的背后都有一 (一)在文化视角下，数学可以保持连续 1．可以深入理解数学。横看成岭侧成 整套文化体系，在支撑着它们打磨理论体 1．可以保持数学内在体系的联系。经 峰，远近高低各不同。这句哲理诗告诉我 系，完善操作模式。当我们也能站在文化 过几千年的发展，数学已经发展成为一个 们，站在不同的角度 ，看到的物象各不相 的视角进行数学的研究与教学时，我们也 庞大的体系。从大的角度来划分，它可以 同。我们对数学的理解，也存在着角度的 可以最终形成属于 自己的那一缕色彩。 分成两大类。一类是纯粹数学，也叫基础 问题。如果我们站在知识的角度看数学， 二、数学文化的实践演绎 数学，它专门研究数学本身的内部规律。 数学就成为一组组知识符号；如果我们站 (一)指向 “感性”的数学文化 比如现行中小学教材