浅谈新课程下的历史地图教学.doc

浅谈新课程下的历史地图教学 作者：李智 转贴自：初中历史教学 《历史课程标准》明确指出：“掌握基本历史知识过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能……以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。”这一目标的规定，要求历史教师以灵活多样的教学方式激发学生学习历史的兴趣，引导学生变被动学习为主动学习，拓展学生学习和探究历史问题的空间，辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。但由于初中生的年龄、心理特征，决定了历史教学必须具有较强的直观性、形象性，而我们不可能再现历史的真面目，让学生亲眼目睹历史过程和历史人物，所以，历史地图就成为历史教师进行直观教学的最好凭借，注重历史地图在历史教学中的运用，就是实现上述目标的最佳途径。那么，怎样在历史教学中进行历史地图教学呢? 一、重视历史地图教学，发挥其历史课程重要资源的作用 古人“左图右史”，足见对历史地图的重视。的确，在学习历史的过程中，当遇到政权疆界、都邑位置、民族分布、战争势态、交通发展等方面的内容时，历史地图通过用点、线、面、颜色、符号和文字阐释事物的历史发展和变迁，不但能把地面上有形的物体根据需要表示出来山脉、河流等，还能把无形的东西反映在图上，将无形变有形、抽象变直观。如秦末农民起义，地图册上将时问锁定在前209年，空间范围在黄河、淮河流域，醒目的用红色火炬表示起义地点大泽乡(今宿县东南)，以三种不同箭头表示三支起义军进军路线，两种颜色表示陈胜吴广活动地区和响应起义的地区，辅之以陈胜、吴广、刘邦、项羽等人物图片，从而将秦末农民起义的战争情景跃然展示在地图上，表现内容层次分明，时空概念一日了然。娃然，这比教科书的的文字叙述形象直观，易于学生理解掌握。可谓“即书而求难，即书而求易”。《中国历史地图册》(川教版)依据《历史课程标准》，紧密配合教科编绘而成，以教科书的五个学习主题作为主线，每一个主题设主题概要、图说历史和自主学习活动，采用古今对照形式，集中反映教科书要求掌握的历史地理知识、文物、历史事件、历史人物。从不同的视角将历史的发展和演变，用地图作桥梁反映历史的纵向发展和横向联系，力求全面、具体、形象地展示历史发展过程，体现出“人文性、开放性、创新性”的新课程理念。这就要求历史教师在引导学生对历史地图的认知、理解、运用时，注重对学生智力的开发，对实践能力和创新能力的培养，感受祖国沧海桑田的变化与中华文明兴衰的历程。这不仅是历史教师运用历史地图进行课堂教学的重要目标，也正是在新课程理念指导下进行历史教学的必由之路。所以，历史地图与历史教科书丰富的内容以及它们之间一脉相承的联系为我们进行课堂教学提供了好的教材与学材。作为历史教师，在实际教学中，把历史地图作为历史课程教学的重要资源之一，积极鼓励学生多运用历史地图，图文并茂，以求事半功倍的效果。 二、引导学生掌握阅读历史地图的基本方法 对于刚入初中的学生，他们以前很少甚至根本没有接触过历史地图。尽管《中国历史地图册》七年级上（川教版)有“地图知识”这一栏目，但要使学生尽快运用地图学习历史，教师应让他们学会如何阅读历史地图。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，把历史地图册作为学习历史的重要工具。 首先，让学生知道阅读历史地图的基本要素。历史地图的基本要素与普通地图大致相同，只是更多的赋予了历史特征。历史地图有该幅图的名称，反映此图的内容。有图例和注记，方向为“左西右东，上北下南”。除此之外，还有比例尺。只是教学用历史地图对精确度要求不高，大多省略 其次，训练学生熟练掌握图例，养成读图先读图例的习惯。图例在阅读历史地图过程中起着非常重要的作用，如果把历史地图比作一个蕴藏丰富资源的宝库，图例无疑就是一把打开宝库的钥匙。只有先熟练掌握图例，读起地图才会得心应手。所谓图例，就是地图中各种符号的简单说明。历史图例分为两类：一是统一图例，对首都、岸线、重要居民点、国界、山脉、河流等用符号作统一规定，还对中国历史上的政权、郡州、民族界地作统一规定。二是注记，即对图中特殊符号的简单说明。这类图例与所要表示的历史内容有密切联系，不具有同一性，往往会在相关的历史地图中单独表示出来。 再次，让学生充分运用历史地图中的古今对照功能。由于图中表示的某些自然、社会要素，与今天相比变化较大，学生不容易弄明白。这时，地图上提供了学生较为熟悉的与古内容相对应的今内容(一般用灰色表示)，就为他们阅读历史地图提供了明确的参照。古今对照功能在图上提供了历史地名、河湖、海岸、国界等对照，有助于加强学生对历史内容地理方位的理解，对历史空问发展的规律更好地认识和领会。，例如，《秦朝疆域》图，学生通过看图中的“江水、河水”就明白即今天的长江、黄河；灰色今国界与黑色政权部族界的比较