试析普通高校乒乓球课教学改革.docVIP

试析普通高校乒乓球课的教学改革 　　摘 要 体育课教学作为实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径，已成为大学教育必须研究的课题 关键词 大学乒乓球课 教学模式 理论探究 中图分类号：G807.01 文献标识码：A 目前，大学乒乓球课程主要是采用传统教学模式―教师讲授为主，这样的教学模式有利于学生磨练意志品质，有利于学生尽快掌握相关技能。随着对传统教学模式的不断深入探究，研究发现传统教学模式在学生个体发展方面存在不足。如，学生的学习能力、接受知识的能力不能得到充分发，学生只是知识的被动接受者，不利于学生发挥主观能动性。因当前大学乒乓球课程传统教学模式已经不能满足时代的需要 1大学乒乓球课教学中传统模式存在的主要问题 在高等教育发展的今天，传统的体育教学模式与学生需求之间的矛盾日益凸显。当前，我国大部分普通高校乒乓球课基本上采用传统的教学模式，即教师讲解并示范――学生模仿练习――教师巡查纠错――教师集中讲解――学生练习――教师总结。这种传统的体育教学模式数十年在大学教育中发挥着重要作用，它的主要优点在于：重视学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练，遵循体育教学规律情况下注重运动技术、技能的传授，能使学生尽快掌握并且达到教学要求 然而随着大学教育和学生个体的发展，在对传统的体育课教学模式的深入实践与探究的基础上，从中发现存在以下主要问题： （1）忽视学生的个体差异。大学生入校后的乒乓球技术、身体素质等基础参差不齐，传统“一刀切”模式忽视其个体差异，最终只能使基础好的学生吃不饱，而基础差、接受能力差的学生更是出现了跟不上进度和消化不了的状况 （2）教师是课堂的主体。教师向学生单向传递教学信息，学生只能被动接受。另外，教师过分强调课堂结构，注重教学过程整齐划一，这极大地限制了学生在乒乓球学习中积极性、创造性、主动性的发挥 （3）评价模式陈旧，缺乏科学性。强调终结评价（乒乓球技术+身体素质考试，有的学校附加理论考试），缺乏科学性的综合评价 （4）学习过程中缺少交流与分组。学生在乒乓球的学习过程中只是和自己的同伴有交流（学期或学年开始自行配对并且相对固定），而和其他同学几乎没有交流 另外，自行配对的结果基本上往往是技术好的配对、技术差的配对，学生间缺少分组，导致技术差的学生在学习进展缓慢。鉴于此，当前形势下大学乒乓球课的传统教学模式已受到严重的挑战，己经不能满足学生全面发展的需要。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神指导以及分析传统体育教学方式的局限和弊端的基础上，提出一种新的体育教学模式――“分组式”教学 2分组式教学模式的实施措施 小组划分要合理。分组式教学的关键就是要合理分组，各小组根据教师给出的教学目标进行练习，遇到问题时，进行小组内讨论再请求教师做出指导，在教师的指导下有目的地进行练习，可以尽快提高大学生的学习效果。另外，同学之间进行组内交流合作为不同水平层次的学生互帮分组到达一个新的高度，从而促使小组内集体成员共同提高技术水平和身体素质 教学目标要明确。对于学生而言，科学合理的教学目标更有助于调动学习主动性、积极性，从而促进乒乓球课程最大程度地达到教师所期望的水平。教师应该积极主动分析学生的特点，并认真分析乒乓球课程本身所特有的特点从而制定出合理的教学目标，及时把教学目标告诉学生，可以让他们提前进行教学内容的预习工作。学生在对学习目标有一个明确认识之后，才能更有助于生生互动，同时使学生有一个更明确的学习方向，使学习效果得到显著提高 教师适时的指导必不可少。教师在大学乒乓球教育教学中既要给学生创造一定地小组分组合作交流的机会，又要为留出学生足够独立思考的时间。采用分组式学习学生在学习乒乓球相关技能时难免会遇到一些问题，教师应主动进行指导，针对不同小组的分组式学习的情况及时给予积极的反馈，当有小组遇到问题时要及时地进行指导，帮助学生及时解决问题 教学内容要适量。教学内容过多会让学生没有充足的时间进行学习，慢慢累积，会越来越多以至于学生失去学习目标，迷失自己，打击学习积极性，上课效率也会因此而受到影响 教师的指导要注意方式方法。开始练习时学生难免会有些动作不到位，教师在教学中让学生进行分组练习的同时也要及时做出正确的指导，并对学生给予鼓励，帮助学生树立自信心，培养学习兴趣。采用多元化评价。积极正确的评价在有效促进大学生乒乓球学习的积极性的同时还可以提高学习效果，更有助于教师及时调整教学目标、教学进度等，并且还能对分组式教学模式的教学效果给予一个准确有效地反馈。评价是课堂教学效果的集中体现。在评价方式的选择上，教师应该积极采取学生互评、自评、教师评价等多种评价方式相结合，另外注意对学生进行过程性评价与总结性评价的多元化评价方式，有力突出以学生为主