元认知理论在中职学生雅思阅读中的应用--基于北京市某中职院校涉外英语专业的调研.pdfVIP

代职业教育 总第39 期 探索】 元认知理论在中职学生雅思阅读中的应用 —基于北京市某中职院校涉外英语专业的调研 张 燕 ， （北京市昌平卫生学校 北京102200 ） ［摘 要］从元认知策略的方法出发，以北京市某中职院校涉外英语专业学生为案例分析对象， 探讨如何将元认知策略融入雅思阅读教学，并使学生获得自信，掌握阅读策略，提高阅读水平。 学习能力 ［关 键 词］中职学生； ；阅读方式 ］ ］ ］ ［中图分类号 G7 18.3 ［文献标志码 A ［文章编号 2096-0603（2016）09-0026-02 一、中职学生英语学习中存在的问题和困惑 ，普 不同，学者们对于学习策略的分类也不同 遍采用 中等职业学校学生是同龄人中一个相对较小的群 O ’Malley Chamot （1990 ）的分类方式—计划策略、 体，大多数初中生毕业后进入职业学校，学习方面存在 监控策略以及调节策略三类。 一些差异和困难，缺乏自信和自主性，没有持久的动力 元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有 和耐心，对学科不感兴趣。作为二语习得者，学生在英 意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、 语学科中困难更大。传统的英语教学，教师侧重于词汇 计划、监控、调节和评价，不断调整与完善，使自己的学 的传授和语法的练习和使用，并不能从根本上提高学 习方法和过程更加合理和高效，是一种高层次的行为， 生的学习能力和水平，因此中职学校的英语教育亟须 具体是指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等， 改进。中职学生参加雅思考试，就单独的阅读学科来说， 包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练 ，需 习、延迟表达和自我评价。 60 分钟的考试时间，大量不同学科的信息内容 要较 快的阅读速度和较强的搜索信息能力。而不了解地道 计划策略是指学习者在学习前对学习活动的目标 的英语术语等也制约着中职学生阅读成绩的提高。 和过程进行安排，例如，设定学习目标，预测重点，对材 ：（ 。 目前中职学生英语学习普遍存在的问题有 1）阅 料进行自我提问，安排时间以及分析如何完成任务等 读水平较低，速度较慢，信息筛选能力弱。（2 ）没有良好 监控策略是指根据所设定的学习目标有意识地监控学 的阅读习惯，通常是需要逐句翻译成中文，依照中文思 习过程、学习方法、学习效果以及学习过程中计划的执 。（ ， ，如 路做题，很少使用阅读策略 3 ）没有掌控时间的概念 行。而调节策略是指根据对认知活动的结果的检查 。（ ，及时更正、调整认 往往是无目的阅读 4 ）阅读量小，英语背景知识了解 发现问题，则采取相应的补救措施 甚少，对于不同领域的文章风格无法适应。因而学生需 知策略。 要一种较为有效的策略来进行引导和训练，从而实现 三、学生采用的雅思阅读方式和存在的问题 阅读水平和能力的突破。 阅读是一种复杂的、积极思维的心