“分桃子”教授教化设计与反思.docVIP

《分桃子》教学设计与反思 一、教材分析 1、本单元包括的主要内容及教材编写特点。 新课标教材（北师大版）中的《分桃子》安排在二年级上册的第四单元“分一分与除法”的第一课时。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2~5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。教材创设了许多“分一分”的实践活动，让学生通过具体操作解决生活中平均分的问题，深刻体验平均分的意义。“分桃子”作为第一课时，重点让学生在分的过程中感受随意分与平均分的区别，体验小数目平均分的意义，为进一步数学化，位学生认识除法的意义打下认知基础。 2、教材内容的数学核心思想。 （1）把小数目实物平均分——初步体会平均分的意义。 （2）用图示的方法平均分——解决一些与平均分有关的简单问题。 （3）平均分的两种可能——全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。 二、学生分析 1、学生已有知识基础。 通过一年级算法多样化理念的渗透和二年初乘法意义的学习，学生能够对小数目进行随意分，并且做到分的结果具有全面性。但7、8岁的孩子，直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性，所以也有一些同学对平均分有一些认识和理解。 2、学生已有生活经验，已有经验与新知识学习的结合点。 在日常生活中，学生经常接触到分东西的活动，具有一定的分配经验。因此，借助学生已有的经验，创设问题情境，并在教学中适当开展自主学习、探究学习。 3、学生学习该内容可能的困难。 学生具有一定的分配经验，对生活分东西的活动也十分感兴趣，但是对平均分的认识还是比较模糊的。作为认识平均分的初始课，教学中需要注意给学生充分的时间、空间感受平均分的过程，体会平均分的意义。 学生对平均分的两种情况认识不清，尤其是有剩余的情况。在课前调查中发现，虽然在实际分东西的过程中，学生却都能做到剩余的个数小于份数。但大部分学生仍然认为当出现剩余情况时，剩余的个数可以大于份数，对“一定要分到不能分为止”的概念认识不清。 4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析。 在日常生活中，学生分东西需要具体的实物操作来帮助其完成。因此，教学中需要借助学生的这一学习方式，先让学生在分实物的操作中感受、交流，体验平均分的意义，再逐步抽象到借助图示进行平均分，从生活经验转换为学习方法。 三、教学目标 1、了解平均分的必要性，经历把小数目实物平均分的操作过程，体会并理解平均分的含义。 2、在解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考，能够运用图示（连线、画图、画集合圈等）不同的方法解决同一问题。 3、结合实际问题初步感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。 四、教学过程 （一）创设情景，激发兴趣。 师：从刚才播放的歌曲中，讲了一位神通广大的人物，你知道是谁吗？（孙悟空）孙悟空住在花果山，最喜欢吃桃子啦。这天，他摘了8个桃子准备分给身边听话的两只小猴。该怎么分呢？小猴子们想请大家帮忙来分桃子，大家愿意吗？（板书课题：分桃子）。 （二）合作分一分，探究新知识。 活动一：请同学们用你手中的小圆片代替桃子帮他们分一分。 1、 汇报分的情况。（全班汇报，说出各种分法，并板书）。 2、 师：在这些分法中，你认为哪种分法小猴们最满意？说说你的想法。（根据学生的回答板书：同样多、一样多）。 活动二： （1）师：这时猴爸爸又拿出6个小木块，请小猴分成2堆，猜猜看小猴会怎么分？（同桌互相讨论）。 （2）同学们同桌合作用小棒分一分。 活动三：认识平均分。 （1）师：小猴跟同学们学到了新知识非常的高兴，他们准备把好消息告诉小猫，可是小猫正在为一件事发愁呢。 出示：要把12条小鱼分给4只小猫，每只小猫要同样多，怎么分？同学们帮帮它们吧。（4人小组用小棒摆一摆，说一说）。 （2）交流汇报：12条鱼平均分给4只小猫，每只小猫分到3条鱼。 （3）学生总结平均分东西的方法。结论：把每一份分得一样多叫平均分。（板书） 活动四：巩固平均分。 （1）师：小猴告别了小猫又来到小狗家，小狗也有问题没有解决，让我们也帮帮小狗吧！（出示题目请学生读32页第3题）。怎么分？谁来圈一圈。 （2）尝试用完整的话汇报。 （三）实践应用。 师：小猴在外面玩了一圈回家一看，家里来了那么多客人，猴爸爸说，快来、快来，帮爸爸摆筷子。（33页第1题，课件出示12根筷子，学生用手中的小棒摆一摆，借助生活经验，进一步体会平均分）。 师：吃完饭，猴子兄弟回到自己的房间做作业，弟弟不小心把铅笔撒了一地，请大家帮猴子兄弟分一分。（引导学生完成第2题） 五、课后反思 一、优点所在 整节课的设计，意在调动学生的学习兴趣。在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课中老师创设了学生喜爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。在这个过程中