幼儿园大班叙事案例.docVIP

叙事案例——“我想和你一起玩，好吗？” 引言：在对活动区活动进行观蔡时，我设计了这样一个记录表，其中包括：孩子选择的区域，情绪与态度，操作与技能，规则和合作，所获经验。近段时间，我对孩子在活动区里的表现有了新的认识和看法，促使我想换一个角度，换一种态度重新观察孩子的表现，分析他们行为背后的因果联系。 故事一：“让我玩一会儿好吗？” 早餐过后，先吃完的孩子优先选择自己喜欢的活动区。点点吃饭总是比较慢，“哎哟……终于吃完了！”，可是喜欢的活动区早已经被别人占满了！她慢悠悠地走到表演区，拿起两个木偶摆弄了两下，丫丫大声制止：“你出去，我们这里人满了，你都没有夹子了！”点点很听话地放好木偶，来到餐厅，拿起锅铲在锅里敲敲打打，可是还没敲两次啊，吴佳铭就抢下了锅铲，大声说：“这是我的，你又不是厨师，这没你的地方，你走开！”点点有些无奈了，她围着区角来回转了几圈，只好走到没人光顾的图书角，找了一本书，自己一页页的翻看起来。 第二天玩活动区时，点点还是吃的最慢，喜欢的活动区还是被别人占满了。这次她并没有到处转悠，而是坐到了餐厅里当一名小客人，刚一坐下，就有人拿着菜单来点餐“请问你想吃点什么？”，她神气的说：“我要这个，这个，果汁，还有冰激凌。”不一会餐点就上来了，吃完以后，收钱的、收盘子的全都上来为她服务了。 分析与思考： 1．铭铭是这学期才从厦门转到班里来的。活动区开始的最初阶段，其他孩子虽然不太接纳他，但他却有很强的与同伴交流的欲望，渴望得到同伴的认可。他巧妙地利用了小朋友对角色游戏感兴趣的特点，扮演“老板”的角色，玩起了“老板卖工具”的游戏。显然孩子已经懂得运用自己的策略解决问题了． 2．这一情境对我的触动非常大。当我正在考虑用什么样的方式帮助铭铭尽快让集体接纳他时，铭铭已经运用了自己的策略解决问题。这让我感受到孩子也有自己独立的思考和解决问题的方式，也让我更加想了解其他孩子是怎样介入群体活动的。他们在介入时会有哪些表现，会使用哪些策略，哪些策略是有效的?我试图找到影响儿童介入群体活动中的因素和特点。 故事二：“老师，他们不让我玩!” 圆圆径直走到两个正在看迷宫书的小朋友身后．从他俩背后凑过头，用身体挤进去宣布：“我来看书了!，两个小朋友很不满地说：“我们在看，你等一会儿嘛。”圆圆不屑地离开，又快速来到正在玩积木的航航面前，抢下杭杭搭房子用的积木玩起来。杭杭立刻大声制止：“不要拿我的玩具!”远远满脸不悦地指着小朋友的方向对我说：“老师，他们不让我玩!我解释道：“他们不是不让你玩，是觉得你有些事情做得不太对，你自己想一想是不是这样?”尹恒远睁着大眼睛看着我，没有说话。我又说：“你看看有没有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好说话。”远远受到了启发，走到正在玩胶泥的晨晨身边说：“你只做了一条毛毛虫呀，我也做一个，让它们两个在草地上打滚好不好?”晨晨一听，立刻高兴地同意了，两人开心地玩了起来。 分析与思考： 1．圆圆的介入经历了用身体“挤”，被人拒绝后的“不屑”，不经别人同意的“抢”，到满脸不悦地“告状”．他的介入方式是主动的，但却是负性的、无效的介入。他用告状的方式主动与老师互动。我注意到我班约有5名孩子在介入遇到困难时，都是用向老师告状或求助的方法，期待老师帮助他们解决困难。 2．针对圆圆好动、聪明、脑子灵活的特点，我认为运用语言启发的方式已经能达到目的。同时我更想了解其他孩子的介入策略，寻找他们介入活动时的其他方法。 故事三：“我要昕你讲故事。” 语言区的几个小朋友正聚在一起看一本迷宫书。冉聆言在他们身后走来走去，不时伸长脖子也想看书，但始终看不到。他停在原地愣了一下，转身另外拿了一本书，故意放到不远的桌子上，大声地读起故事来。一旁的张耀文听见了，很有兴趣地凑过来。不一会儿，好几个看迷宫书的小朋友都被他吸引了过来。他们边说着“我要听你讲故事。；边迅速地组成了一个一J、圈子把他围了起来j冉聆言讲得更带劲了，不时变换语气，模仿角色的对话。随着情节的不同，他的小脸时而舒展，时而紧绷，两手也配合内容挥舞着。而朋友们也听得特别带劲，时而大笑，时而耳语。 分析与思考： 冉聆言既没有向老师求助，也没有被动等待或者迎合同伴，而是发挥自己讲故事的特长，吸引了同伴的注意，让同伴主动加入自己的活动。我发现还有大约4名幼儿采取了与此相似的介入方法，都没有要求老师的帮助和指导。他们的行为使我强烈地感受到，孩子是活动的主体，他们不仅知道想办法，而且懂得运用有效的办法达到自己参与活动的目的。 反思与启示： 1．作为成人，特别是教育者，的确应该非常关注幼儿在活动中的知识经验、操作技能等显性方面。但当我们尝试着改变，也许会发现新的东西。当我沉下心来关注到孩子们运用各自的策略，千方百计地想介入同伴活动；当我看到他们解决困难后满足而欣喜的表情时，我发现他们的生活是那样