从康德哲学透视基于理工科学生人文情怀培养的思想政治理论课改革.pdfVIP

第6 期 天津市教科院学报 No.6 2012 年口月 Joumal of Tianjin Academy of Educational Science Dec.2012 {高等教青研究】 从康德哲学透视基于理工科学生 人文情怀培养的思想政治理论课改革 建本来军，吴华居 (山东科技大学文法学院，山东青岛 266590) [摘要] 现代科学主义和工具理性的实用价值导向使得人文教育在许多理工科大学中被弱化和边缘化，理工 科大学生曲解和漠视川、文教育的价值与意义的现象严重，价值取向日益偏狭。康德通过对理性的批判性考察在全 新的基础上重新确立了理性本身的内在价值，从而确认了作为目的本身的人应有的自由和尊严。仔细研究康德 哲学可以帮助我们正确认识大学生人文精神培养的重要性以及有效探索基于人义精神渗透的思想政治理论谏改 革路径。 [关键词] 人文精神;理性;康德哲学;思想政治理论课改革 [中圈分类号] 臼41 [文献栋识码] A [文章编号J 1671-2277-(2012)06-∞20-03 人文情怀这类需要长期积累和熏陶、养成的东西，演变成了 现代科学主义、工具理性和技术至上的价值导向使得许 可以在短时间内通过圈圈、背背、考考就可以服利过关的 多理工科大学只重专业教育而轻视、弱化人文教育，加之受市 东西。文、史、哲、艺术等人文类的选修课程，也都基本采用了 场化、经济化潮流的影响，理工科学生的人文情怀缺失严重。 深人理解康德哲学对理性的批判可以帮助我们批判和认识这 量化的技术性教育模式，书写、考核及评价都沿用了客观化、 标准化、可量化的方式，以一张百分考卷的设置和得分获得 种本末倒置的现象，同时在探讨如何进行基于人文精神渗透 的思想政治理论课改革路径时给予我们许多有益的启示。 评判。 这种标准化、可量化的要求日益销蚀人文学科的灵魂和 内涵，凝聚着人类沉思的智慧的文、史、哲、宗教、艺术等人文 一、理工科高校人文教育的缺失 学科，不再是陶铸人格的学间，而是具有明确研究对象、研究 方法、固定范式的专业学科。至于兼具思想政治教育和人文 人文教育的实质是人性教育，核心是人文精神的培养， 精神培养双重使命的思想政治理论课，学生从一开始就没有 即对受教育者进行旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造 将其看作陶铸人格的学问，而是认为这是一些并不重要、净 以及个人与社会价值实现的教育。然而，受市场化和经济化 讲些空洞的大道理的课程;他们更没有将学习的过程看作 潮流的影响，工科学生数量大大增加，大学只重视学生的专 是培养人文素质、养成人文情怀的过程，而是将其视为一个 业素质教育，忽视人文素质教育，只重视那些马上能够带来 既能混取学分又可轻轻松松眼着玩儿的过程。因而，在这里， 以人的精神和意义世界为主要内容和价值取向