互联网＋与远程开放教育自主学习模式的完善.pdf

第 3 2 卷 第 1 0期 2 0 1 6 年 1 0 月 Vol. 32 JOURNAL OF C H l f S J A f u N I V E R S I T Y Oct. 2016 “互联网+ ”与远程开放教育自主学习模式的完善 严春慧 ( 浙江广播电视大学景宁分校，浙 江 景 宁 323500 )来 摘 要 :在 “ 互 联 网 + ” 的新环境之下，完善远程开放教育自主学习模式是当下开放教育理论研究和教学实践 孜孜以求的目标。 目前的远程开放教育自主学习，由于学习者、网络环境和学习支持服务等因素的制约，效果不甚 理想。而进一步完善 “ 互 联 网 + ” 环境下的远程开放教育自主学习模式还需从更新教育理念、强化队伍建设、优化 网络环境和突出服务重点着手。 关 键 词 ：“互 联 网 + ”；远程开放教育；自主学习模式 doi 10. 3969/j. issn. 2095 ： - 5642.2016.010.011 中图分类号：G434 文献标志码：A 文 章编号 =2095-5642 (2016) 010-0011~04 在“互联网+ ”的新环境下，“一节单价9 元的高中物理在线直播课，聚沙成塔，使得授课的在线教师获 得了超过1.8万元的时薪。” [1] “互联网+教育”一时成为舆论焦点。收费下载的教育尚是如此火爆，对于远 程开放教育自主学习模式的探讨与完善，在“互联网+ ”的新环境下，显得尤为迫切和亟须。 一、远程开放教育自主学习存在的新问题 开放教育自主学习模式，在经历了一个较为漫长的发展过程后，最终形成“以学习者为中心、基于网络 自主学习、远程支持服务与面授相结合”的模式。 网络在线教师“1.8万元的时薪”不禁引发我们对自主学习模式构建在网络环境下的重新思考。目前， 远程开放教育自主学习模式在当下存在以下的问题： (一）网络环境因素的制约 当前的开放教育网络环境确实还存在不少问题，尤其在物理形态的在线平台、资源建设和非物理形态的 网络学习激励机制方面。 便捷。学习平台不是一站式设计，每一级都是相互独立的资源平台，各种资源之间缺乏连接性，学习者使用 学习资源时，需要在不同平台之间转换。其次是功能单一。大多数学习平台均以资源下载和资源展示为主， 面对海量的学习资源和课程信息，既缺乏有效的搜索和筛选功能，也缺乏学习者与资源之间、学习者相互之 间以及学习者与教师之间的互动。再次是网络交流形式滞后。当前学习者最为倾心的是通过快捷的微信、 手机APP 、Q Q 和移动学习等形式，而开放教育在线平台网上教学活动仍以BBS论坛为主要形式。这样的平 台显然无法满足学习者多样化的在线学习需求。最后，网络资源无法共享。大多公办学校开发的“在线教 育”都存在这一问题。如杭州第十四中学的在线学习平台“彩虹学堂”，在 2014年全面投入使用时，已有近 40个模块供学生在线自主学习，深受学生欢迎。但其服务对象仅为校内学生，其他学校学生无法共享。 开放大学对资源建设缺乏统筹安排和顶层设计。一方面各级电大各自为政，资源重复建设现象普遍，新课程 来收稿日期：2016-08-05 作 者 简 介 :严春慧（1974— ) , 女 ，浙江景宁人，中学一级教师，研 究 方 向 ：电大开放教育理论及教学实践。 11 成都师范学院学报 2016年10月 资源得不到及时建设，老课程资源得不到及时更新;另一方面是对资源的标准、内容、格式缺乏统一的技术规 范要求。其次是缺乏高质量资源。开发制作资源的教师或因专业水平问题，或因制作技术问题，导致学习资 源虽然数量众多，但质量上乘的很少。再次是资源使用率不高。开放教育现有资源虽然数量众多、种类丰 富，如电大系统自2012年启动的5 至 10分钟微课程建设以来，仅中央电大层面就建设了近60个系列5000 多个微课程资