如何利用思维导图辅助学生进行课前预习.pdf

∥／教学：突鼹 20l7年2月 DOI：10．16681／j．cnki．wcqe．201703153 如何利用思维导图辅助学生进行课前预习 张 字姣 (太原师范学 院电教 中心 ，山西 晋 中，030600) 摘要：为了帮助学生开展 自主性学习，提高学生的学习效率，文章在分析学生课前预习现状的基础上，研究如何ft．用 思维导图来辅助学生进行课前预习，认为教师设计的思维导图 “学习向导”没有固定标准的格式，它可以是一个从中 心主题 向四周发散的辐射形图，也可以是表示概念间关系的树形层级图，或者是表示知识推理逻辑顺序的 “流程 图”。 关键词 ：思维导 图；课前预 习；复习整理 中图分类号：G642 文献标志码 ：A 文章编号 ：2095—6401(2017)03—0193—03 课前预习是一种 良好的学习习惯 。它既培养了学生 自主 前期知识的“唤醒 ”阶段 ，对于课本上一些浅显易懂的知识也 学习的能力，又为学生学习新知识奠定了前期的知识准备。 不需要一一仔细分析和赘述。教师可以根据学生的预习情 预习效果的好坏，会直接影响到学生课堂学习的效果。古人 况，针对学生的疑难和重难点进行精解。让学生在发现问题 云：“授人以鱼不如授人以渔。’要构建学习型社会，实现个人 之后 ，在教师的引导下去积极地思考 问题 。这样能充分调动 的终身教育和终身发展，就必须培养一个人的自主学习能 学生课堂学习的积极性，使学生获得更多的成就感。这样学 力。“教育要以人为本”的教育思想已经提出很多年，一线教 生学到的知识不仅更加牢固，而且也提高了学生发现 问题和 师也在积极地改革课堂教学，渴望从 “以教师为主”的传统教 解决问题的能力。 学向“以学生为主”的引导式教学转变 。在课堂上，应该让学 二、利用思维导图辅助学生课前预习的方法 生积极地参与课堂活动，并发挥主体作用，充分调动学生的 预习必须要有一套合理的预习计划。预习不仅有利于提 主观能动性 ，而教师则只是起着引导作用，这样 的课堂就需 高学生课堂的听课效率和学习效果，也有利于教师课堂教学 要学生在课前做好预习准备工作。学生进行课前预习后 ，对 计划的开展。因此 ，教师应该配合 自己的教学设计在课前给 所学的知识 已经有 了心理预期，经过课前思考，学生能够带 学生以一定的预习辅助指导，帮助学生开展预习。尽管当前 着 问题听课，有 目的、有选择性地听。当教师讲到课堂的重难 有很多教师要求学生要进行预习，也认识到了预习的重要 点时，他们能更仔细地听教师的讲解，集中注意力。 性，但仍然有很多学生不去实践。笔者认为原因有两点：一是 教师在教学过程 中，就如同一个导游 。如果教师大脑中 没有正确理解预习的 目的，没有掌握合适的预习方法，无章 事先 已经有一幅成形的“地 图”，那他在指引的过程中就有章 可循 。学生只是认为预习就是把课本草草看一遍，勾勾画画 可循，思路就更清新。如果学生手中也有这样的一份地图，在 就可 以了。二是学生的预习得不到教师有效的反馈。教师如 学习过程 中就可 以避免一味地被教师 “牵着鼻子走”，可 以根 果没有及时在课堂 中发现学生在预习中产生 的问题同时给 据 自身的情况有选择地 “欣赏风景 ”。这给笔者的启示是，要 予解答的话 ，久而久之学生就会失去预习的兴趣和动力，认 对思维导 图在教与学中的应用做进一步 的探究，在学生的预 为预习是个可有可无 的“作业”而 已。由此可见，教师必须要 习过程 中给学生的自主学习提供一个辅助，让学生学会用图 科学地引导学生进行课前预习。 来组织知识、表达想法、发散思维，从而将课堂教学与学生课 课前预习不能简单地像布置课后练习作业一样，让学生 外学习有机结合，提高学生学习效率，培养学生独立思考的 做一些练习题就好。预习除了让学生对将要学习的内容有个 能力，并帮助学生养