微课程在远程开放教育《基础写作》课程中的应用与实践.pdf

第 3 2 卷 第 8 期 2 0 1 6 年 8 月 Vol. 32 JOURNAL OF C H l f S J A f uN I V E R S I T Y Aug. 2016 吴玲玲，林亮亮，吴会灵，周俊玲 ( 四川广播电视大学文法学院，成 都 6 1 0 0 7 3 )# 摘 要 :在 远 程 开 放 教 育 《基础写作》课程建设中，引入 “ 微课程 ” 概 念 ，提出微课程设计与建设的流程;依据流 程建设该课程微课资源与微课平台，并应用于远程教育实践中。通过比较实验可知，相比传统网络课程，微课程是 一种更适宜于现代远程教育的课程形式 ; 微课程的建设，除了考虑单个微课设计与制作外，更要从课程整体进行考 虑 ，注重课程知识的完整性、教学环节的完整性、教学情景的创设、考核的过程性、媒介的适宜性。 关 键 词 ：微 课 程 ; 远程开放教育；实践；思考 doi 10. 3969/j. issn. 2095 ： -5 6 4 2 .2 0 1 6 .0 8 .014 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号 =2095-5642 (2016)08-002046 微课程具有“时间短、片断化、个性化、多媒介”等特征，可以有效解决远程开放教育中的工学矛盾，满足 学习者个性化学习需求。《基础写作》课程是开放教育汉语言文学专业(专科）的一门基础理论课程，以培养 学习者基础写作能力为目标。因该课程理论性较强，内容相对枯燥，加之受传统远程教学方式与学习者学习 习惯与学习需求之间的矛盾影响，导致不少学习者的学习积极性不高，学习效果欠佳。本研究在《基础写 作》课程中引入微课程，取得了较好的教学效果，也为微课程在远程开放教育中的应用，探索出可供参考和 借鉴的经验。 1微课与微课程概念辨析 纵观国内学者对于“微课”概念的使用与解读，往往在两个层面上交叉进行。其一，从“教学资源”的层 面，把“微课”当成一种学习资源。将其界定为一种教学目标明确，内容短小精悍，具有有情景化、趣味性的， 适用于移动学习的视频学习资源。其二，从“课程”的层面，把“微课”界定为一个完整的课程体系。胡铁生 在对微课发展的三个阶段进行梳理后，将微课重新定义为一种以微视频为主的，由多种教学资源构成并在教 学应用实践过程中不断生长而成的一种微型网络学习课程。[1]李玉梅认为，“微课是以在线学习或移动学习 为目的，原有课程按照学习者学习规律，分解成为一系列包括目标、任务、方法、资源、作业、互动等在内的，并 且具有完整的教学设计环节（包含课程设计、开发、实施、评价等）的课程体系。[2] 这两类解读各有其使用意义。当“微课”以知识点呈现的方式存在时，它应当是微型教学资源，可以用 于传统课堂教学与传统远程教育的辅助教学;但当其应用于远程教学并成为其主要的教学资源呈现方式及 教学方法时，“微课”就更具有完整的“课程体系”的特征。本研究是在后者(第二类）这个意义上使用“微课 程”而不是“微课”的概念，以强调课程各资源设计、教学过程、教学评价、教学服务等课程因素之间的体系性 来收稿日期：2016-04-14 基 金 项 目 ：四 川 广 播 电 视 大 学 2014—2 0 1 5 年 度 青 年 教 改 课 题 “教 学 资 源 与 教 学 平 台 教 学 测 评 一 体 化 改 革 (XM2015001Q) 作 者 简 介 ：吴玲玲（1977— ) , 女 ，湖南娄底人 , 副教授，博 士 ,研 究 方 向 ：传媒文化、远 程教育； 吴会灵（1982— ) , 女 ，湖南娄底人，讲 师 ，硕 士 ，研 究 方 向 ：文字学、远 程教育； 林 亮亮，（1985— ）男，河南郑州人，讲 师 ，硕 士 ，研 究 方 向 ：W EB 开发及移动应用开发； 周俊玲（1962— ) , 女 ，四川成都人，副教授，学士，研 究 方 向 ：远程教育。 20 第 3 2 卷(总第 282 _ 吴_翁:„林亮亮，馨:;徽廉程在远_开放教育