培养学生发散思维能力的一种途径.docVIP

新课程背景下关于学生发散思维能力的培养 作 者：刘 建 国 工作单位：银川二十四中学 联 系 电 话2009年4月 新课程背景下关于学生发散思维能力的培养 银川二十四中学 刘建国 摘要：素质教育体现在数学教学中就是要提高学生的观察能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力及创造思维能力，其核心是培养学生的创新精神。数学思维中层次最高、最可贵的是创造性思维，而发散思维是创造性思维的重要组成部分。本文就高中数学教学中学生发散思维能力的培养做简单的探讨。 关键词：发散思维 创造性思维 创造性思维是创造力形成的支柱，而发散思维又是创造性思维的核心。发散思维是依据研究对象所提供的信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式，它的主要特征是求异性，其实质是创新。发散思维的培养有利于激发学生的学习兴趣，使学生产生一种自发的好奇心，增加学生学习的主动性，有利于学生全方位、多角度的观察问题，理解问题，提出解决问题的各种设想和方法，有利于发展学生的创造性思维能力。因此，在数学教学中注重培养学生的发散思维是十分重要的，教师应有目的、有计划地培养学生的发散思维，多方位地开阔学生的思路，拓宽其思维领域，使学生思维的流畅性、变通性和独特性得到发展。在实践教学中我尝试着通过以下方法培养学生的发散思维能力。 一、通过开放性问题设计培养学生的发散思维能力 开放性问题的背景是同一个条件可推出很多个结论，或同一个结论可由多个条件推出，或同一问题的解题方法具有多样性。开放性数学问题容易激发学生的探求欲望，诱导学生离弃原有的思维轨道，从不同的角度、不同的途径解决问题。因此，巧设开放性问题，是培养发散思维能力的有效策略。 1、设计方法开放问题 　　开放问题，并求使等式成立的条件。 证法1：如果我们的视野只局限于一个纯代数不等式的证明，割裂代数与几何的联系，那可是非常棘手的问题。当我们用代数方法难以入手时，不妨考虑试用几何方法。注意到表达式中每个根号内都是关于x的二次代数式，如果配方，每个根式就与两点间的距离公式一致。沿着这个思路走，再结合三角形不等式，问题自然迎刃而解。 证法2：向量知识数形结合的有效载体，本题可以引入向量知识，设，由三角形不等式即可证明。 证法3：本题可结合复数知识进行证明，比如设。 一题多解模式不仅可以通过少量的问题去沟通各部分知识之间的联系，拓展解题思路，而且有利于培养学生的探索精神和学习数学的兴趣，更重要的是，有效的解题思路能体现丰富的数学思想内涵，从而不断迸发出学生思维的火花，开阔视野，有效地培养学生发散思维的能力。 2、设计结论开放问题 开放问题探索性数据分析，被认为是20世纪统计学方面的一项具有重要影响的贡献。茎叶图是一种分析原始数据的统计图，是与直方图相类似的探索性数据分析工具将茎叶图茎和叶逆时针方向旋转，实际上就是一个直方图，从而可以分布是否与正态分布或单峰偏态分布逼近。中，经过点且斜率为的直线与椭圆有两个不同的交点和． （I）求的取值范围； （II）设椭圆与轴正半轴、轴正半轴的交点分别为A、B，是否存在常数，使得向量与共线？如果存在，求值；如果不存在，请说明理由． 分析：存在性问题是结论开放性的一种，解决存在性问题往往先假设存在，再综合题中所给的条件，要么推出存在的范围，要么得出矛盾. 若得出矛盾则说明不存在。结论开放问题开放问题 对于只给出问题的结论，需解题者完备条件或探求出使结论成立的充分条件的一类问题，称之为条件开放型问题 分析：此题改变了传统的由条件探求 结果的思维方式，要求学生执果索因，而 且结论具有较强的开放性，答案可以是任 何能推导出这个结果的其他条件，给学生 广阔的思维空间和更多的选择余地。如答案 可以是AC⊥BD，也可为ABCD是正方形， 或ABCD是菱形等。 4、设计探究开放问题 例(-a，0)，(),其中a 0，直线A、直线A、的斜率之积，点的轨迹分析的图象与的图象关于 对称，则函数= ． 分析：本题的条件和结论都不是固定的，所以这是一道条件开放结论也开放的全开放性试题。本题的设计旨在让学生经历“猜想―验证”的探究过程，这有助于培养学生探究与证明的能力和创新思维能力。 二、通过变式教学设计培养学生的发散思维能力 变式教学是指从知识的本质属性出发，通过变更问题情境、改变思维习惯或角度，促使学生形成知识的教学方式。教学研究和实践表明，进行恰当的变式教学，可以优化学生的知识结构，培养学生的发散思维能力。 1、在“一题多探”中培养思维的深刻性 “一题多探”的模式有如下两种形式的设计： 第一种形式：对同一题设条件，引导观察和思考，由此导出各种结果进行探索分析和论证，从而构造出在