读名师 教学感悟.pdfVIP

扬琴 孙双金老师认为好课就像登山！王崧舟老师认为好课要有三味即“语文味”“人情味”“书卷味” 。 余宪老师说：好的课堂教学应充满生命的活力。 语文凭借多彩的语言、丰富的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园 林，怎知春色如许？”语文姹紫嫣红、春意盎然，教师要引领着孩子步入春的“园林”，让孩子 去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。一句话，一节好课的标准就是在我 们的课堂上每个孩子的情感智慧都被煽动起来了，他们小脸憋得通红、小手举得高高……这 才是真真切切的好课。 一、课要上得质朴实效 时下里，经常听到这样的语文课，孩子的课文还没读上几遍，教师便开讲起来。或教师自 己“唱独角戏” ，或任由孩子“东拉西扯” ，或多媒体“一灌到底” ，或师生“才艺展示”……真可 谓“热热闹闹”，孩子到底学到了什么，很难看得出来。我们要把课上得朴实一些，课文要读 到孩子的心里，训练要练到孩子的心里，多给孩子一些实惠。 １．须心中有数、目中有人 “心中有数”是指教师对教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的价值 取向又要开掘教材蕴藏的资源，使得教学内容丰盛起来。如在教学语文综合性学习《找秋天》 时，可打破教材这本“圣经”，不囿于课本上提供这幅图画，创造性地“用教材教” 。课前让孩 子走出教室，在广阔的生活背景中寻找秋天。课堂上引导孩子通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝 去感受秋天。利用多媒体手段，引领孩子走进自然、走进生活，欣赏田野的秋天，启发孩子 感悟秋是美丽的、是甜蜜的、是芳香的、是丰收的……这样把握教材上起课来才能挥洒自如。 ２．须创设情境、生发情感 “作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才 能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入 情境。一节好的语文课，一个“情”字怎生了得！“登山则情满于山，观海则意溢于海。”如在 教学《爱如茉莉》一课时，可通过音乐渲染创设情境对话，引导学生联系生活实际进行写话。 （夜深人静时，妈妈突然醒来，发现映儿他爸风尘仆仆，耳鬓又悄然生出几缕白发，心疼地 说道：“ 。” 已是凌晨时分，爸爸突然醒来，他轻轻地抚摩 妻 子 那 苍 白 憔 悴 的 脸 ， 默 默 地 说 道 ： “ 。” ）这样的写话读话唤起了孩子已 有的生活体验和情感积淀，启动情感。他们情动而辞发，妙语连珠，甚是感人，入情入境。” 教师要善于创设情景，让孩子充分地感受文本，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸 面。 ３．须熟读精思、涵泳体悟 要上好一节语文课，须引领孩子经历与课文“对话” 的过程。首先，初读课文，整体感知。 在这个环节中要认真指导孩子读通课文，“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多 一字，不可倒一字。”孩子课文不读好，教师决不开讲。其次，熟读精思，领悟话题。“总其 言而求作者之意。”引领孩子步步深入，由表及里，求其精微。选择课文中的人物形象、故事 情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。通过“设身处地”地品读体验，含英咀华， 自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。再次，研读探究，多元解读。语文教学的 本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独 特的感受、体检和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落， 脉脉欲诉。从而达到“我在课文中，课文也在我中” 的境界。 ４．须因课设练、拓展探究 语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但是，有些教师迷醉于“花样翻 新”“多多益善”，于是便大搞题海战术，孩子上起课来“真没劲” 。要上好一节语文课，教师还 要精心设计，因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。 如在教学《小镇的早晨》时，这是一篇层次清晰的范文。我们可以引导孩子品读课文，了解 课文的构段方式和写作特色，抓住特色先概括后具体的写法，让学生通过回忆实现生活，感 受早晨的宁静美、热闹美、紧张美。然后对学生说：“我们不仅要学会感受美，而且还要象作 者一样去创造美。”接着请同学们写一写校园的早晨。孩子稍作准备便妙语连珠：有的说“校 园的早晨是宁静的，当早晨第一缕霞光出现时，运动员们已经开始了晨练。小树在薄雾中静 静地站立。如