英语阅读课教学设计新探.pdfVIP

.2∞8 年第 6 期·一一 一一一一·舍叫知如协· 英语阅读课我学设讨新探 李亚航 (湖南大众传媒学院) 高等专科英语教材{新编实用英语结合教租》中 1.引人翩材。可采用设蜓悬念、直观导人、故事 的第二部分 Maintaining A Sh町应ye 中的阅读课文具 导入等引人方式。 有题材广泛、体裁各样、诺言知识丰富等特征，是各 2. 进行快速阅读。可向学生介细组读法、理器诸法、 单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要 浏读法、略读法、跳i冀法等快速阅读方法。 提道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自 3. 检测理解。可采用问答题、判断题、选择腿、 下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传 做笔记、填罔表等检测形式。 授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速 经过…读课文及兜戚表层信息捕捉问题后，学生 皮和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留 对文章有了肤挠的认识，阅读速度也得别训练。…读 在对所阅读文章的表层理解展次上。那么，如何借助 课文包含两个阶段:…是辨认文字符号的感性认识阶 这些课文来提高学生的阅读班度、阅读理解能力和语 段;二是理解内容，收收信息，制造性思维译码的理 宵水平呢?经过教学实踹和不断尝试，笔者发现:不 性认识阶段。因此，二读课文，加探文章的理解就显 同阅读活动阶段必须采用不同阅读理解模式以求不同 得尤为必要。 阅读教学目标的实现。 二、Second -reading: 采用~直作用模式，侧.培 一、 First - readíng :采用自上而下模式，侧.培算 养阅读理解综合能力 快现阅班理解能力 语盲心理学的阁式理论认为，阅读过程是读者通 自上而下的模式是哥德曼 (ωodman) 1971 年 过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再 提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对 结合大脑中的内部代码(即回式)进行编解码认知加 一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中 工，从而理解并提取信息的过穗。根据鲁姆哈特 (D 的提示，他们在文章中挑选足够的倍息来作出预测， Rumelhart) 1977 年提巾的交互作用模式，这个过程实 用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们 际上是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互 的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字 作用的过程。相互作用模式 (the interactíve m叫el)也 逐句地去理解，而是结合