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课程与教学 2014 华第 23 期 论课程实施的立场、取向及路径* ·杨进红 摘 要:课程实施过程中，课程实施主体、课程实施内容和课程实施路径是最为核心的要素。实施 者追求主体性立场，教师和学生则会以实践主体的身份参与课程改革;课程内容选择转向以建构性为 特征的知识取向，教与学就成为主动建构意义的创生过程;课程实践回归到真实的生活场域，则能实 现课程由封闭的象牙塔转向开放的生活世界。 关键词:课程改革;课程实施;价值取向 基础教育课程改革过程中，课程实施非常关键。 课程实施，涉及到的首要问题是课程内容的建构 一直以来，我们在课程改革的顶层设计上着力不少， 与再创造。课程重建，是体现教师主体性和创造性的 但在实施层面却有力不从心之感，这→方面是因为实 过程，需要教师运用专业能力来构建课程的意义。这 践层面主要靠一线教师在推动，课程专家、课程设计 是因为课程重建涉及到知识的选择、组合和再创造， 者难以实际介入;另一方面也是因为实施环节牵涉面 尤其是知识的选择，体现了人类认识过程中作为主体 的人的价值追求，这种价值追求体现为两个方面的需 广，涉及众多的人、物、事等因素，实施过程和实施效 果难以控制。其中，课程改革的实际实施者、课程实施 求，一是课程实施主体教师的需求，二是学习主体学 的内容以及实施路径是最为核心的要素，本文就这三 生的需求。从教师的主体需求来看，课程实施过程中 个层面思考:课程实施者在课程改革过程中应持怎样 教师是专业的实践者，需要有效地达成课程改革所设 的立场?课程实施中我们需要什么样的知识观和学习 定的目标，当然仅此，还不足以体现教师在课程实施 观?课程实施路径的有效落脚点在哪?通过探讨及厘 中的主体性地位，教师还应具有统整思考和行动的能 清这些问题，可以帮助教师认识基础教育课程改革的 力，教师应该成为一个既增进学生价值判断能力又能 正确导向与价值定位。 专业自主的创生者。 一、主体立场:课程实施者的角色意识 考察传统课程，我们所批判和语病的，就是课程 教师和学生都是课程的直接实施者，决定着课程 的自主性极度匮乏，所以有人说，传统的课程就是防 范教师的课程，[1l从统编教科书到课堂教学到学习评 改革能不能有效施行和推进。在课程实施过程中，教 师和学生如何定位自己的角色及立场，直接影响着课 价，几乎都是统一的框架或模式，教师在课程实践中 程改革的价值追求和持续发展。 不过是一个被动的执行者、消费者和观望者。这种课 (一)教师与课程 程范式下，教师的角色限定在只是对既定教学内容与 教师在课程改革中一般以两种角色出场。一种是 教学程序的忠实执行，教师没有自己的独立思考与反 主动成为课程实施的主体，这样的教师会以一个主动 省能力，教学过程机械且僵化。在新一轮的基础教育 的调适者、研究者和创造者的身份进入课程改革的内