论高师院校公共教育学课程改革的实践转向.pdfVIP

教师发展 却14 年第 1 期蠕擒幢蕾臀攀 伦吝师院校公共教育学 课程改革的实践转句 .刘远碧邓勇 摘 要:目前高师院校公共教育学课程面临地位边缘化、知识悬置化、实施单一化等困 境。应坚持课程实践的时空观、文化观、审美观与价值观从做中学来解决公共教育学课程实施的 起点问题:通过以校为本，拓展途径、创新机制，解决课程资源的整合问题:通过实施课程团队共建制 度和改革课程评价，解决教育公平与课程民主的问题。从而彰显当下高师院校公共教育学课程改革 实践转向的以学习者为本、倡导学习化课程、实现课程团队共建的基本特色。 关键词:公共教育学;课程改革;实践转向 一、高师院校公共教育学课程改革实践转向的缘 以，教师知识是一种个人知识，是情境性知识和实 践性知识。公共教青学课程知识情境的空亮化与教 起 (一)高师院校公共教育学课程面临的现实困境 师个体知识的诉求导致公共教育学课程知识的悬 公共教青学课程是高师院校教师教育的必修课 置，难以扎根学生心灵，引发共鸣与生命冲动。 3.公共教育学课程实施单一。这主要体现在课 程之一，它以形成学生正确的教青观念和相应的教育 程实施途径与课程资源两方面。公共教育学课程一直 教学技能为基本目的。然而长期以来，公共教育学课 程一直处于边缘化的地位，说起来重要，用起来次 以来主要依靠课堂教学，采用单一的教材文本，课程 资源贫乏，教与学无昧。从课程的主体取向上讲，这 要。这门必修课几乎变成了逼修课。究其缘由，大 主要体现了便于教师教的教程观。因为课程实施单 致有以下几方面。 一，教师面对枯燥的教青说理和机械地自圆自说，难 1.公共教育学课程地位边缘化。尽管公共教育 免厌教。而成人的材料是学生的材料的可能性，而不 学课程作为教师教育的必修课程，是培养教师素质的 是学生的材料的现状。成人的材料直接成为专家和教 重要途径，但公共教育学课程隶属教育学课程，教育 师活动的一部分，而不成为初学者和学生的活动的一 学课程面临的非难与不公，也使公共教育学课程蒙受 部分阴。学生在教师话语霸权下，难以形成民主对 了同样的待遇。同时，作为公共课程，公共教育学课 程与其他公共课程一样难以在学生心目中与专业课 话和建立有效的生命联系，难免庆学。 (二)高师院校公共教育学课程改革的实践需求 程的地位相匹敌。 近代以降，教青学始建基于科学范式的理论假 2.公共教青学课程知识悬置。综观公共教育学 设及其实验操作之上，这一方面大大增强了教育学的 教材，尽管由单一走向了多元，至今已有2∞多种之 科学含量，提升了教育学的技术品质，促进了作为独 说，但其课程知识的展示多表现为浓厚的理论色彩与 立学科的教育学的科学化建设