语文课程改革中“建构能力培养”的实践性思考.pdfVIP

2014 年6 月 语文教学通讯 June ,2014 8ulletin of Chinese l.anguage Teaching Vol.7佣 No.6 第790 卷第6 期 .教学探索 语文课程改革中建构能力培养的实践性思考 薛晴 (如东县曹埠镇初级中学，江苏南通 22ω02) 摘要:建构主义认为:学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识框架和图式的过程， 学习者也不是被动地吸收信息，相反，他委主动建构信息的意义，而这个过程不可能由他人替代。这是语文 课程改革中最为重要的一坏，着重体现于课堂教学过程中师生借助文本教学所展现出的教与学的内部革 新。学生需要通过在生活中感同身受，建构对文本的参悟:通过多维灵动的个性思考，达到对文本的建构参 解;通过自我的深度学习，以恰切的表达来建构对文本的创新。 关键词:语文课程改革主动建构 建构性学习能力 中固分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1∞4-6ω7( 2014)协副)21-02 作者简介:薛晴(1982一)，女，江苏南通人，本科学历，中学二级教师，江苏省南通市如东县曹埠镇初级 中学语文教师。研究方向:中学语文教学。 感受不深，对涓涓细流般的父母之爱也往往视而不 美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)指出，课程 见。这在某种程度上影响了学生对课文的制金。只 改革归根到底是一种价值变革，是与课程有关的人 有引燃生活中爱的火焰，学生才能从课文中深深地 的价值思想观念的根本性变革。传统教学以学生的 接受学习为主要学习方式，语文课程改革倡导新的 体会出漫溢着的父子间的殷殷真情，父亲爱护儿子 的深挚感情，儿子对父亲的深切怀念。而从文中细 学习方式，就是要让学生在己习惯的接受学习之外 学会探究学习，并建构自我的阅读世界。建构是人类 小的事情，作者捕捉到的生活中最美的形象，作者 的本能，求知欲是人类本性中最大的驱动力之一。 对父爱的突然感悟，引导学生更深地感受生活，可增 一、感同身受，以生活建构对课程文本的参悟 进一种普遍需要的良知。这样，学生既为生活感 教师在教学中引导学生运用联想和想象，在阅 动，也为课文感动。背影其实是特定情境下的背 读文本时情不自禁地联想到自己相似的情感、熟悉 影，为什么作者以前没有意识到，为什么作者偏偏 的生活、所处的社会或正经历的时代，使课文内容 在那时那刻突然感怀于心?如此一间，当能打通学 与自己的生活经验产生联系，用生活来解读课本， 生的心结，生活中必定有许多类似情结被忽略，需要 用人本来参悟、补充文本，实现课本与生活的 用心体昧。 对话，让生活与学习交汇、交融，相互诠释，把学习 二、多维灵动，以个性建构对课程文本的参解 融人生活，把课文当作人生，把文本当作社会解读， 每一个学生都是独特的，世界上的事物是复杂 在天帆云影共徘徊的开放情境中去体验语文的 的，因此学生探究的答案是多种多样的，有的还可 博大、精深与自然，从而使语文学习充满生活与生 能是错误的。探索的经历和体验