语音分级教学对大学英语教学改革的启示.pdfVIP

第 32 卷第 6 期 Vo l. 32 No.6 武汉工程大学学报 2010 年 6 月 1. Wuhan Inst. Tech. Jun. 2010 文章编号: 1674 - 2869(2010)06 - 0072 - 05 语音分级教学对大学英语教学改革的启示 李琼，王丽 (武汉工程大学外语学院，湖北武汉 430205) 摘 要z 为了深化大学英语教学改革从根本上提高学生的英语昕说能力，文章从语音图式理论着手，进行了语 音与昕力的相关性研究，试图论证语音能力的薄弱是导致学生昕力无法提离的重要因素之通过对实验班 级进行语音分级教学培训后的结果分析，发现学生的语音因素对英语听说能力的提高有作用，但并不像实验 假设那样，是影响学生听说水平的重要因素E 分析导致这一结果的原因，建议大学英语教学改革应把语音教学 元素带到以交际模式为导向的昕说教程中来，从而推动整个教学改革的进程. 关键词:大学英语改革z 听力理解图式F 语音图式 申图分类号:H319. 1 文献标i只码:A doi: 10. 3969/i. issn. 1674-2869.2010.06.017 发展了不同的图式理论，从各个不同的角度给图 1 昕力教学改革研究背景 式下了定义，有的还运用自己的术语，对此进行了 不同的分类。无论怎样划分，他们都一致认为，图 根据教育部最新颁发的《大学英语课程教学 式作为一种经过抽象和概括了的背景知识，对理 要求))(试行) ，大学英语的教学目标是通过培养学 解过程非常重要。也就是说，如果我们的大脑中 生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在 存在一定的图式，并且在输入信息时被成功地激 今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行 活，就会加快我们的理解过程，否则理解速度就会 受到阻碍山。 口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能 力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国 根据图式理论，语言图式(语音、词汇、语法知 际交流的需要。 识) ，内容图式(文化背景知识〉和形式图式(文章 众所周知，本科教学改革的目的就是要培养 的结构〉构成了学习者的理解能力。而语言图式 是内容图式和形式图式的基础。不难设想，没有 学生英语综合应用能力，特别是昕说能力。因此 英语教师有必要、有义务去调查研究这种课堂听 掌握一定的语言图式，学习者便无法识别文中的 力教学模式是否合理，是否可以加以改进，使这一 词、短语、句子，也就无法利用文中提供的信息来 新的听力教学理念更上一层楼。根据图式理论， 调动相应的内容图式和形式图式做出预测。当然 笔者假设语音图式和语音意识的缺失，可能会影 如果只有语言图式，没有掌握相应的内容图式和 形式图式，或者有但不会调用，也达不到理解的目 响到学生昕说能力水平。如假设成立，那么大学 英语教学就应该给予语音教学足够的重视，并提 的。图式理论模式即相互作用模式，无疑对我们