课程改革中教师的身份认同——制度变迁与自我重构.pdfVIP

题·栋腑舟t步与3辆毡研3己? 专 教育发展研究2∞8.2 课程改革中教师的身份认同 制度变迁与自我重构 [IJ尹弘且在操太圣 摘 要:制度变迁与自我才在构是分析身份认同的两条基本路径。课程改革为教师的身份认间提供了新的社会情 境与制度期望。借鉴鲍曼的朝圣者、观光者、流浪者等概念，可将教师在新课程改革中的自我爱构分为四个类型，这 一划分为我们理解结构m个人互动中的身份建构以及课程改革的一些基本问题提供了启示。 关键词:身份认同;教师;课程改革;结构m个人互动 根本问题。在凹答这个问题时，人们一方面通过某种 今天，我们正处于一个令人兴奋而又使人可怕 个人姐有的特征将自我与他人区别开来;另一方面 的时代经济更加灵活，技术更加复杂，文化更加多 1 元，道德更加不确定，民族认间也受到更多威胁。 1 1 又通过某种群体共事的特征将自我与他人联系在一 起。用利科(Ricoeur. P.) 的话说，前者是指作为个性 换宙之，这是一个充满变化的时代。在这个时代中， 席卷一切的变革液潮荡操了社会的各个角落，不仅 (selfh∞d) 的身份认同，后者则是作为共性(same­ ness)的身份认同。问 改变辛苦人们所处的政治、经济与文化脉络，而且影响 正是由于身份认间是个性与共性的统一体，它 着每一个个体的价值观与身份认同。 也就同时具备了个体性与社会性两种属性，成为一 …、社会变革与身份认同 种被个体内化了的社会位置。阳在社会性层面上，它 是指他人或社会对主体的期望、规定与认可，体现了 20世纪90年代以来，身份认同成为社会科学 领城中一个引人瞩目的研究议题，所有关于差异、性 身份认同中制度期望的维度，类似于中文语境中的 别、种族、民族、宗教等个人与社会群体的讨论均围 身份或由社会分派的角色(role) ;在个体性层田 绕这个问题展开，以至于有学者将其称为身份认同 上，它是指主体对自身的反思、认定和追寻，体现了 研究的大爆炸。向这种现象的出现在很大程度上得 身份认问中自我建构的维度，强调的是个体对其身 益于上世纪后半期诸多社会运动的兴起和发展，如 份的主动认同(identification )。因此，学者们普遍 民权运动、妇女解放运动以及第二世界国家的反殖 认为，身份认问研究应该从两个路径进行分析:一是 较为稳定的制应叫结构(institutional-str山tural) 方 民运动等。然而，除了这些外部诱因，身份认间研究 面，旨在考察社会对其成员身份的期望、配置和安 近年来的蓬勃发展从根本上还取决于这一概念自身 特有的魅力。 排;二是较为变动的个体能动(