课程改革批评——来自基层教师的另类思考.pdfVIP

~教育料学研究201303 课程改革批评 一一来自基层教师的另类思考 方斐卿 批评是为了进步，是为了弱势群体而发出的不 笔者曾做过一项专题调研，在那些所谓的特长 平之声。不过，批评不等于反对，批评可以提供另 生中，有一半学生认为自己并无特长。相反，生长 类的思考，批评须具备理论、逻辑或实证的依据。 在偏僻落后的农村家庭的孩子，很多父母没读过多 因此，当人们对某个现象提出批评，仍可能反过来 少书，他们的孩子可能从来没有接触过乐器，那 接受所批评对象的主张或决策，因为批评的主要目 么，我们凭什么判断这些孩子就不是音乐天才?如 的乃是希望决策者在决策时，能因为不同的声音而 果这些家庭有经济能力，能让他们的孩子从小学钢 有更周密的思考，这就是批评与一般盲目反对不一 琴，那么，十几年下来，这些孩子也许可以在剧院 样的地方。社会有感恩才能传承，社会要批评才能 举办独奏音乐会，说不定大家会称赞这些孩子真有 进步。本文对新课程改革(以下简称新课改) 天分。可见，孩子有特长不见得就是资质优异， 的批评，就是基于这样的思考。 多半是因其家庭资本优厚。 以客观理性来反省十余年的新课改，笔者从不 这就引发我们思考，教育的目的究竟是什么? 认为这些年来的课程改革是不成功的，新课改的有 人们可以说出一长串，首先是开发潜能、提高素 些理念已经深入人心，许多做法值得继续推广。然 质、提升国力，这也许是大家的共识。其实，教育 而，必须要扬弃讨好式的奴才思维与官大学 还有一个重要的功能，就是能够协助那些缺乏资源 问大的决策方式;扬弃成绩是主要的，问题是 的弱势群体有机会脱离困境，改变其人生轨迹。可 次要的的冠冕堂皇却几无所用的套话。因此，应 以说，大部分成绩较差或教育成就较低的学生，主 该正视新课改所引发的教育教学问题。 要不是智力的问题，而是机会的问题。因其家庭教 -、重塑教育的目的一一协助弱势群体有机会 育资源比较贫乏，其父母拥有的知识与信息比较少 脱离困境 或没有能力去指导的缘故。 成功的课程改革应该是:教育要品质，升学要 简单地讲，教育的功能之一，就是要突破障 简化，机会要公平。让学生在学习过程中感受快 碍，让有能力且肯努力的人通过教育改变社会地 乐，家长少负担、少烦恼，教师有信心、有尊严。 位。新课改实施了十余年，其发挥潜能、提高素