课堂“模式化”教学问题反思.pdfVIP

国施应 i果重腰王rt缸级字副题辰田 。个旧市教育科研培训中心 永 j. 对教学模式的定义，国内外学者的解释不一。 听下来，重复的检测、目标、问题讨论、当堂做题，这样 1972年，美国学者乔伊斯和韦力在《教学模式》一书中 的课堂总觉有些熟悉，后恍然大悟，和凯洛夫五环节 提出了教学模式是一种可以用来设置课程(诸学科 教学模式相比，它只是内容不同而已。若论起在学校 里的执行力，可比我读书时代强多了，因为它不但是 的长期教程)、设计教学材料、指导课堂或其他场合的 学校里每个科目都使用，而且课后还有学校领导打来 教学的计划或类型。前苏联的凯洛夫五环节课堂教 学结构，长期主宰了我国学校里的各科教学，形成了 电话问我们的老师都用四环节教学了吗? 规定好 一种课堂教学的基本模式。即:组织教学、复习旧课、 教师讲解的时间这一条也让人无法理解，这一点在许 多跟风改革的学校都是共性，时间大多为10分钟至15 讲授新课、巩固新课、布置作业。 20世纪80年代中期，国内学者也开始介绍和研究 分钟，实际操作起来再去掉老师的衔接话、口水话，有 教学模式，并提出其相应的概念表述，大致有三种类 的老师的讲可能连五分钟都达不到。不禁想起我的 型:即教学模式就是教学过程的模式;教学模式就是 中学时代，优秀教师的课就总是让人欲罢不能，想 教学结构;教学模式就是一套组织、设计、调控教学活 打瞌睡都是强忍着，生怕错过了只言片语，作为学生 动的方法论体系。随着课改的实施，教师的观念更新 的我们是那么的陶醉其间，连下了课都觉得学习是那 了，角色丰富了，教学方法也不再僵化了，教学模式研 样的美好!我认为，教师的主导作用关键在于有没有价 究也呈现多元化的倾向，一大批从不同视角、不同层 值，如果句句有启发和引导，有优秀思想和文化的引 次提出的优秀课堂教学模式脱颖而出。但模式不等于 领，讲30分钟甚至更多又未尝不可?怎么能用固定的模 模式化，近些年来出现的一些课堂模式化教学问题 式和固定的时间来束缚教师的教育智慧和灵性呢? 引人深思。 怪相三:动辄高效，动辄导学。很多所谓的 怪相一:一位中学校长观摩了国内某知名学校教 高效课堂模式其实都是一个样:上课伊始，学生拿 学模式后激动不已，在教研杂志上发表的文章中连发 出教师精心设计的导学案进行讨论，然后学生上台展 感叹世界上最低效的教学方法是讲授法，世界上最 示，说出本组的答案。其他同学则认真核对，说的不到 低放的学习方法是听讲法;最笨的教学就是讲授，最 位的，教师先让他组说出不同意见，再作补充。最后再 笨的学习就是昕讲。我们的课堂看什么?看学生的 由学科组长打分，作点评，一堂课就这么下来了。望着 活动，只要学生动起来，老师的活动就是对的。我看