课程quot;跑道quot;变quot;在跑道上跑quot;——解读后现代课程理论对我国当前课程改革的启示.pdfVIP

Vol. 23 No.6 第23 警第6 期 忻州师范学院学报 JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNlVERSITY Dec.2佣7 2∞7 年 12 月 课程:跑道变在跑道上跑 一一解读脂现代课程理论对我因当前课程改革的启示 龚晓林 (黔西南民族师班高等专科学校，贵州兴义5624∞) 摘 要:课程一询现在于拉丁语，原意指地道。后现代课程理论作为一种新的J思维方 式和新的视角，从课程的本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师生关系以及课程评价 诸方面，都需要我们熏新追问课程的内涵，对当前或阔的新课程改革有着多方面的启示。 关键词:后现代课程理论;课程改革;启示 中图分主障碍: G423.07 文献标识码:A 文章编哥:1671 … 1491 (2∞7 )06 … 0116 叩 03 世界正在发生着剧烈的变化，无论是国际形势的变化， 动森生成的视角对课程一词赋予了新的内涵，进而阐述 还是我国经济的转型，都对教育提出了与以往不同的要求， 自己的主张，在教育目的上，他们是反文本的，主张从优势文 我闺新的一轮课程改革正在具体实施之中。结观世界各国 化决定的解释中解放出来，建立一个以住在为本的教育理 论。(2) 后现代课程观作为一种教育理论，具有全民教育 的教育改革，课程改革是教育改革的核心，我国也不例外。 众所周知f课程一词来源于拉丁语CUJTere ，意指跑道 (摒除、排斥精英教育)、终身教育(人终其一生都有必须 (race.四 COUl!le扎特义为学习之道α 就是说，课程系指 发展自己，终生学习，可持续发展)、主体教育(学生真lE 根据教育目标，为指导学习者的学巧括动，有计划地编制的 ~为学习的主体)、通识教育(关心人与社会的发展)等本 教育内睿地整体计划，是皆在翻遍新生代未来人格附设计的 质特征。后现代课穆现论可以说既复杂多样又不乏新颖、独 蓝图。然而，时至今日，课程一词受到了前所米有的冲 特和建设性，确实发人深思，富有启发意义。 击，以多尔、布洛克、斯拉特瑞、高犬、约翰·米勒等人为代表 1 课程本脆:师生共同参与探求知识的过程 的后现代课程理论者，对课程的内涵进行了重新解键，对未 蹈现代课程学者反对学科中心倾向，主张构建动态的开 来课程的发展趋势作了详尽的分析，其中，樊国课程研究专 放式的课程。要求在课程组织上倾听各种不间的声音，关注 家多尔出版了《后现代课程观》…书最具代表性.他将所设 课程椅动的不稳定性、非连续性和相对性，以及个体经验相 想的脂现代课程标准概括为丰富性(rich) 、四归性(阳山­ 互作用的复杂性。盾现代课程是一种发展的过程，而不是特 sive) 、关联性(relational )、严密性(rigoroω) 四个方即川，以 定的知识体系的载体。因而，课程的内容不是固定不变的， 其后现代课程观的独特视角，批判了现代主义课程理论所带