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生活感染阅读 阅读品味生活 　　摘 要：当前，学生对待阅读重视不够，阅读成了一副空架子，成了大部分孩子的学习包袱，进而导致应付教师，应付语文的现象。可见，这些问题除了一部分社会的原因之外，大都是由于学生不能仔细地观察生活细节，重现生活情境所造成的。阅读是教育最重要的组成部分，为此，要改变阅读教学的现状，我们要引导学生细心地观察生活，为学生补充生活场景，重现生活、描述生活，使阅读教学返朴归真 关键词：小学 阅读 教学 生活化 中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0147-01 阅读教学生活化是指将阅读教学与社会生活和学生生活相结合，让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识 1 取之生活，用之阅读 在学生阅读的书中，并不是每一篇都与学生实际很贴近的，有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空距离的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的偏差。但有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，引导学生总结出观察事物的一般方法。陶行知先生说：“真知识是思想与行为结合而产生的知识，真知识是安根在经验里的。从经验里发芽，长叶，开花结果的是真知灼见。”如观察事物时可以按照从整体到部分的顺序，先观察事物的外观形态，再用发展的眼光来观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助学生抓住事物的特点，如用手摸摸有什么感觉，用鼻子闻闻有什么气味，用嘴尝尝有什么味道等等。通过观察去认识并扩大视野，从而促进学生理解课文，强化语言文字的训练，起到提高观察和理解能力的作用 2 深入生活，快乐阅读 受生活所限，学生的直接经验在阅读不同的文本时往往显得比较苍白。我们应当寻找文本内容与学生生活的最佳结合点，使文本内容与学生的生活相联系，让学生的生活充实文本内容 2.1 虚拟生活场景，还原生活 阅读教材中会有一些童话故事，对于这些有趣的童话故事，我们可以综合运用各种现代教育技术手段，虚拟生活场景，再现生活情境，如画面再现、音乐渲染、配上情境描述等 如《谁的本领大》这篇文章，我们可以制作短片动画，来让低年级学生通过这动画了解整篇文章所讲述的故事，进而让学生能在理解文意的基础上学到文章所要使学生懂得的知识或道理 2.2 补充背景资料，再现生活 有的文本生活背景离学生的现实生活比较远，学生较难体会。我们可搜集相关背景资料进行适时、适量地补充，帮助学生再现阅读材料所表现的生活场景，让学生生在特殊的背景中感受作者那特殊的情感。在交流中运用语文，在体验中完成情感态度和价值观的提升 如《闻官军收河南河北》一诗的教学，教师可提供作者的生平资料及其年轻时其他一些作品，并做简单解释。让学生了解作者杜甫，然后带领学生学习课文，引领学生感悟作者的一生和这首词要表达的真情实感。在教学过程中，教师结合具体语境，补充生活场景，调动学生的生活积累、情感积累、知识积累，展开想象，使学生与文本、作者动情对话，并在对话中不断丰富文本内涵，学生与文本、作者产生情感上的共鸣，适时地将学生阅读的视角引向课外，人与文相融，情与智共生 3 再现生活，加深感悟 每篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生阅读学习就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟 例如，在教《负荆请罪》时，可组织学生分角色扮廉颇和蔺相如。通过生动鲜明的表演，加上老师指导学生通过表演时人物语气的不同，使学生加深了对文章“韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？”这一道理的理解，并且对蔺相如也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼 4 情境教学，助力阅读 阅读教材反映的内容与学生生活总有一定的联系。要唤醒学生的有关生活经验，打通阅读与学生生活的通道，让学生的心灵与教材产生共鸣，然后进入那个充满生活灵性的阅读教学殿堂。教学中，教师可以适时地创设或生成一些类似情境，引领学生回忆生活，引导学生进行语言内化，语言实践。比如在带领学生阅读词语时，对于学生不太理解