青岛版科学三上《改变浮与沉》教案设计.docVIP

课题：改变浮与沉 教学目标 ?? 1．科学探究目标：能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设，并用实验验证；初步掌握通过控制变量进行科学探究的方法。 ???? 2．情感态度价值观目标：体验到科学探究的快乐；意识到科学就在身边及科学的双刃剑作用。 3．科学知识目标：知道物体在水中的浮沉是可以改变的，了解改变浮沉的常用方法及其在生活中的应用。 教学重、难点 1．重点：设计实验探究改变物体浮沉的方法。 2．难点：改变形状能改变浮和沉。 三、教具准备 ?1．教学课件、实物投影器、潜水艇模型、水槽、多个外观相似的鸡蛋（其中一个用注射器抽出大部分蛋清） 2．分组材料：三杯水、鸡蛋、塑料小瓶、螺母若干、注射器、橡皮泥、盐、玻璃棒、泡沫塑料。 教学过程： 一、实验导入，明确目的，统一方法。 教师谈话：孩子们看老师手中拿的是什么？（木头、石头、瓶盖）如果把他们放到水中会看到什么现象？这节我们要研究的主题就是改变物体在水中的“浮与沉”。（板书课题） 指导方法：根据你们的生活经验，你认为它们在水中是沉还是浮？（学生猜测，教师演示）是这样吗？把它们放到水中来验证一下，（木块浮上来了，石头沉下去，瓶盖也沉下去）我再放一次，同学们认真看，结果一样吗？（瓶盖浮上来）为什么？是因为实验的方法不同，一种方法是放在水底，另一种方法是放在水面。因而出现了不同的现象，所以在我们的实验过程中，也要学会用多种方法进行。 二、分组实验，自主探究 1、实验激趣，提出探究问题。 教师先后出示塑料瓶、橡皮泥，让学生根据自己的经验判断浮与沉。 先后出示四个鸡蛋，先后放入清水中（最后一个放进盐水中），让学观察 先后出现的四个鸡蛋创设一种意料之外而又情理之中的有趣情境，让学生在笑声中产生疑问，激发强烈的探究欲望。并顺理成章地理解了“物体在水中的浮沉是可以改变的”这一科学事实。 100%的把握，结果却恰恰相反，你想可能是因为什么？（让学通过讨论、观察找出原来沉的东西现在浮上来的原因） 小结：同学们，刚才的实验可以看出：鸡蛋在水中到底是浮还是沉，是可以改变的。这节课我们研究的，就是改变物体的浮和沉。［板书课题］ 设计意图：兴趣是学生学习的趋动力，问题是科学探究的起点，这个情境的创设既激发了学生兴趣，又让学生从实验现象中发现和提出了问题。 2、改变物体的浮和沉 怎样改变物体的浮沉呢？我们以折叠金属片、塑料瓶、鸡蛋为例来研究，[课件2]出示课件，让学生观察，分组讨论一下看如何进行研究。 物 体 在水中是浮还是沉？如何改变？ 浮或沉 成功了划“V” 鸡 蛋 沉 金属片 沉 塑料瓶 浮 为学生提供典型的结构性的材料为真刀真枪搞科学研究打下物质基础。 分组讨论，巡视指导。 各组都有方案了，在实验之前有几句话提醒大家，请看温馨提示：［课件3］①小组内要合理分工，密切合作，每种材料用一杯水。②实验过程中，充分利用材料，多想方法，研究不下去了，可以向老师或其他组请教。③物品要轻拿轻放，注意保护。成功了就拿到前面来展示。听到停止信号时，就迅速整理好准备汇报。各组组长来领物品， 1个袋子。开始做吧！ 精心设计的提示语为学生顺利探究铺路搭桥，“成功了就拿到前面来展示”是对学生良好的激励方式，让他们充分体验成功的快乐并激励大家争分夺秒。 学生实验，教师巡视指导。 各族代表汇报实验结果。[实物展台放器材] ［同样方法处理金属片、塑料瓶］ 提出问题：我们的实验能说明什么？到底怎样改变物体的浮沉呢？ 学生讨论汇报 师小结：改变形状、改变重量、改变水等方法，都可以改变物体浮和沉。改变物体浮沉的办法我们想尽了吗？希望同学们今后继续关注物体的浮沉现象，能研究出更多的办法来。 开放式的提问方式让学生充分表述自己的探究成果，是对自主探究最好的肯定。开放式总结语激励学生课后继续兴趣盎然的研究，体现大科学观的指导思想。 设计意图：材料是活动的基础，为学生提供什么样的材料，什么时间提供材料是大有学问的。教师提供的材料，必须经过仔细选择：既简单，能为每个孩子开辟一条探究之路；又要丰富，让孩有可能通过各种各样的路子去探索；还要有结构，能在探究中体现学生的独创性。 三、拓展活动，尝试解决实际问题 潜水艇实验；出示自制的潜水艇模型，让学生分组实验，探究潜水艇自由上浮和下沉的秘密，并说明道理。 此处用教师自制的小潜水艇，对学生起一定的暗示作用——用学到的知识来搞小制作，学科学与用科学紧密结合。 [结合课件图片声情并茂地讲述潜水艇的发展历史]，潜水艇的发展经历了较为漫长的历程，发展到今天最为先进的是核潜艇，现在我们看到的就是世界八大核潜艇。核潜艇作为重要的军事力量，既可以用来进攻也可以用来防守。看到这里我不禁有些遗憾，遗憾的是世界八大核潜艇中没有我们中国的，或许是因为我们的技术还不够发达，那么就希望在座的你们，