美国外语教师职前培养项目标准述评.pdfVIP

贾爱武陈培良：美国外语教师职前培养项目标准述评 摘要：本文以历史文献分析法，从五个美国外语教师职前培养项目标准中得出五个结论：重视外语 教师职前培养，培养项目体系日臻完善；培养内容重心从教师学科知能转向教师整体专业结构；培养项 目标准结构均衡化，从外在工具性过渡为内在自主性专业发展特征；回归语言学习的人文本质，培养文 化多元的国际意识；重视教学管理能力培养，强调评估能力均衡发展． 关键词：中小学外语教师；职前培养项目；标准 作者简介：贾爱武／浙江工商大学外国语学院副院长，教授，博士，上海师范大学上海师资培训中心 英语名师培养基地专家组成员(杭州310018) 陈培良／浙江工商大学外国语学院副教授，硕士(杭州310018) 教师职前培养是保证教师质最、学生学习质 课程、教学方法甚至教学内容在决定教育计划的 量以及憋体教育质量的前提性基础，是教师教育 成败得失上起着更为关键和深远的作用。他指 与发展制度体系的重中之重。美国“非定向型师 出，合格的外语教师应具备六“要素”：即正确 范教育”的属性。使得美国外语教师职前培养标 的语音和地道的语调：熟练的口语：掌握所教语 准，集中体现于非政府教师教育组织发表的、没 言的语法和句法；掌握大量词汇，系统学习词源 有行政约束力的培养项目报告中。本文将吲顾五 学：对他国文明、文学作品的透彻领会；语言教 个美国外语教师职前培养项目文件。试图揭示其 师的人格特征。1949年他再次质问“教师怎么 专业标准体系及结构特征，从而有助于我国外语 了?”Bl他说，“我们的大学中没有语言教师培养 教师专业标准的完善。 标准大纲。相反却存在着繁杂多样对培养教师毫 一、外语教师职前培养项目标准回顾 无价值的非标准课程”。教师是否得到良好的培 下面以时间为线索，将美国外语教师职前培 养，其能力不能靠学位和学时数来衡景，要进行 养系列标准文献作一介绍。 规范的口试和笔试，并就外语教师的聘用、培养 (一)1955年：中学现代外语教师资格 和安置提出了具体措施。1955年，山弗里曼主持 1941年，美国现代语言教师协会全国联合会的外语计划委员会制定了《中学现代外语教师资 州FMLTA)主席弗里曼发表的“一个受过良好训练 格》，p1内容包括七个方面须达到的初、中和高级 的现代语育∞教师应具备什么素质?，，【Il一文，向 标准。下面以初级能力标准为例： 美国学术界首次正式提出语言教师的培养问题， 听力理解：受过教育的本族人在谈论一般熟 开创了美国现代语言教师教育的先河。他认为， 悉的话题时，为了让对方理解而作特别努力时， 教师培养在任何教育体制下都是主导因素，它比 你能听懂： 京外围语大学·I·因外语教’育研究lII心第五批“·1·国外语教育撼佥”资助． ．33． 《外国中小学教育》2012年第2期 口语：能大声朗读，就准备的话题进行交 理解外国文学并欣赏它的价值：明智地选择和使 谈，没有明显的支吾现象，能使用在国外参观所 用语言教学的思路、方法、技巧、辅助手段、材 必需的一般表达，语音能被本族人理解； 料和设备；将自己的教学与其他领域的教学联系 阅读：能直接(指不翻译)领会简单的非技 起来；评估整个过程并对学生表现的不足进行诊 术性文章的意义，个别难词除外； 断． 写作：能正确写出句子或段落，在课堂上可 C、现代外语教师教育项目的最低(初级)目 作口头阐述，能写出没有明显错误的简单描述性 标(见上)： 文章； 该项gl一定要为准备入职的现代外语教师提 应用语言学：理解外语与英语语音系统、形 供实现外语教师资格标准中听说读写、应用语言 式化结构方面的差异，并能将之运用于现代外语 学、文化与文明、专业准备