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“认知——同化”哲学概念 梁明锟 【摘要】哲学概念的获得对于哲学的学习非常重要。我们可以充分利用教育心理学家奥苏贝尔的“认 知——同化”理论同化哲学概念，使用“先行组织者”策略理解哲学概念。 【关键词】哲学概念获得同化“先行组织者”策略 念对新概念进行同化而获得新概念的意义。概念 一、获得哲学概念的重要意义 同化过程实质上就是新旧知识的相互作用的过 程，或新知识的内化过程。奥苏贝尔把概念的同 概念是在舍弃了事物的非本质属性、保留事 化分为三种类型：“下位学习”、“上位学习” 物本质属性的基础上形成的，具有抽象、概括的 和“并列结合学习”。④因此，我们可以在“下 特点。新教材《生活与哲学》虽然较之前的教材 位学习”、“上位学习”和“并列结合学习”中 更加形象化、生活化，但学生要理解其内容尤其 同化哲学概念。 是概念还是有较大难度。哲学原理“是靠一系列 1．下位学习 帮助我们认识掌握自然现象之网的‘网上纫结’， 当学生已经获得了一个概括性较大的概念 即概念、范畴来支撑的。概念、范畴是辩证思维 后，学生就会很容易地把握—个下位概念。例如， 的细胞，哲学概念和范畴内在地包含着即将展开 学习“发展”概念时，我们应该首先复习“运动” 的哲学原理的萌芽。”①因此，哲学概念的获得 的概念： “运动是宇宙中的一切事物的变化和过 具有非常重要的理论意义。 程”，然后再学习“发展”概念：“发展是前进 的，上升的运动变化，发展的实质是新事物的产 二、在“下位学习”、“上位学习”和“并 生和旧事物的灭亡”，这就是对相关下位概念的 列结合学习”中同化哲学概念 学习。在学习“真理”概念时，利用“认识”和 “真理”的关系，联系认识是人脑对客观世界的 现代教育心理学认为：陈述性知识是关于事 反映，引导学生去理解真理的概念，使学生懂得， 物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态 真理也是一种认识，同样是人脑对客观世界的反 度等，是关于“是什么”的知识。留暂学概念属 映，但是人脑对客观世界的反映有正确的(相符 于陈述性知识，那么我们可以通过陈述性知识的 合)和歪曲的(不符合)，只有正确的反映才是真 获得深入了解哲学概念的获得过程。 理。其他的还有“物质”和“社会存在”，“矛 根据著名教育心理学家奥苏贝尔的“认知一 盾”和“主次矛盾”，“联系”和“整体”、“部 同化”学习理论，哲学概念的获得主要属于概念 分”等概念的关系。 的同化，也就是指高中生由于有了较多可供利用 2．上位学习 的基础知识，可以利用已有认知结构中的相应概 新学习的知识与已有知识是一般对特殊的关 作者简介：梁明锟，广东省信宜中学教师。 系，新概念是匕位的，包摄性更广泛，概括水平 其他的还有“实践”和“认识”、“真理”， 更高，可以将一系列已有的相应概念总括其下。 “价值观”和“人生观”等等 比如学生学会“自然界是客观的，不以人的意志 为转移的”、“人类社会也是客观的，不以人的 三、促进哲学概念获得的教学策略：先行 意志为转移的”、 “人的思维是实践的产物，反 组织者的教学策略 映的内容也是客观的”，然后再学习“万事万物 都有个共同属