第六章学习动机.ppt

学习的原因和目的是什么？ 考研知识点（2011） 　(一)学习动机的含义及其类型 　　1．学习动机的含义 　　2．学习动机的类型 　(二)学习动机的主要理论 　　1．学习动机的强化理论 　　2．学习动机的人本理论 　　3．学习动机的社会认知理论 　(三)学习动机的培养与激发 　　1．学习动机的培养 　　2．学习动机的激发 第五章学习动机 学习动机概述 学习动机的理论 学习动机的激发 本章学习目标 1.了解学习动机的概念和结构，以及学习动机与需要、内驱力、兴趣、目的等概念的关系； 2.举例说明学习动机的类别； 3.了解学习动机在学习中的作用； 4.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示； 5.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 二、学习动机的分类 三、学习动机的作用 一、学习动机的含义 定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。诱因有正诱因和负诱因之分。 二、学习动机的分类 （一）交往性动机与威信性动机（Sawrey Telford） （二）情境动机与人格动机 （三）内部动机与外部动机 （四）亲和动机与成就动机 （五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏伯尔） 认知内驱力：自身要求了解、理解和掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我－提高驱力：既指向获得眼前的学业成绩和名次等等，也指向未来的学术或职业生涯，而将来能获得什么工作，取决于他们的学业成绩。 附属内驱力：是指个人为得到长者（家长）和权威们（教师）的赞许而学习的需要。 它具有这样三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性；第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位。所谓派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的；第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。 三、学习动机的作用 1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2.对于长期进行的有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。 3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接(起催化剂的作用)的。 4.中等强度的动机水平有利于各种学习。耶克斯—多德森定律。 5.学习动机对学习的作用表现在三方面 （1）激活作用（激发求知欲） （2）指向作用（导向特定的目标） （3）维持作用（使注意始终集中于目标） 由此可知学习动机是通过对自己努力程度的自我调控来影响学习的。 链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。 第二节学习动机的理论 一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论 七、学习动机理论是整合模型 一、强化理论 行为主义认为，一种操作（学习）发生以后，接着呈现强化刺激（奖励），那么这个操作发生的概率（继续努力学习）就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。 二、需要层次论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。 基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 （4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 启示： 为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。 三、归因理论 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 应用：引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的