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浅谈小学数学简便计算教学面临问题及对策 　　【摘要】在小学数学计算中最为常见的计算即为简便计算，它在数学教学中从始至终都占据着重要地位.简便计算不仅对学生思维的灵活性锻炼起到非常重要的作用，并且对于提高学生的计算能力也起到很好的效果.但是，在目前的教学方式中，所收获的效果往往不佳.本文在浅析小学数学简便计算教学面临的问题后，讨论了提高小学数学简便计算教学效率的对策. 【关键词】小学数学；简便计算；教学 一、小学数学简便计算教学面临的问题 学生在计算解答中经常发现不了一些数字的特点，在一些学生的作业中，我们不难发现学生对于数与数之间的一些关系不熟悉，这导致学生做一些作业时感觉苦恼，一时间找不出计算的简便方法，使作业错漏百出. 例如，计算85×15×120时，学生就发现不了15可以看作是3×5，可以这样计算85×10×5×120，85×10=850，120×5=600.又比如88×99+88，由于学生没有认真查看数字之?g的关系，以至于学生就没看到最后的88和前面是一样的，前面的99个88与最后面的一个88加起来是100个88，都是先计算88×99，计算完了再加上最后一个88，大部分的学生往往会直接上来就开始一步一步计算，从而导致计算效率低. 二、提高小学数学简便计算教学效率的对策 （一）课前实践练习 实际上，对于小学教学的简便计算，学生在学习中无法对自己的课程进行有效的预习，导致学生对于课程学习没有一定的目的性.这样的教学方法使学生的学习没有得到良好的效果，教学质量会很差.所以，小学教学的简便计算要让学生进行大量的实践练习，在大量的实践练习习题中学生会发现很多自己的问题，针对这些问题来实行一些有目的的调整方案，从而提升学生们的计算效率. 举一个例子，在教师没进行如何简便计算的具体讲解之前，可以提前给学生布置一个简便计算的习题，如，85×10×5×120，让学生先进行预习并尝试进行计算解答.由于没有经过教师的讲解，学生会按照顺序计算的方式来进行解答，当学生发现经过自己预习得出的答案和参考答案不相符的时候，或者教师说“下面，我教大家一种更简便的解答这道题的方法”时，学生会对自己不足的地方更加关注，听课的效率也会有很大的提升.当教师把简便计算的方法告诉学生们的时候，学生会对这个知识点有更深的认识，从而把数学计算教学的效果很好地发挥出来. （二）课堂教学与习题练习的同步 小学数学教师在教学过程中往往会在当前课堂上让学生做出一些随堂练习的习题.但是，由于学生对高难度计算题的锻炼需求与教师课堂讲解的时间不能被同时满足，造成教学效率低，从而让整个教学的效果不能充分地体现出来.这样会让学生接受新课题后与以前的学习混淆，从而出现学生在习题训练时由于不同的原因而计算错误的现象. 小学数学教师在实际的简便计算教学过程中，对于课程的教学时间务必予以妥当的安排，借助学生课程前尝试解答的学习法提高学生学习积极度.这样，小学的数学教师就能大大缩短重复讲解知识点的时间，使课堂能够腾出更多时间让学生进行习题的计算.不仅如此，该方法的运用还能保证教师在给学生进行习题选择时，凭借尝试解答法让学生将易错或难解的题目作为本课的随堂练习题目，让学生在计算失败中对知识点进行吸收，进而提高学生的课堂学习效率.同时，还能做到充分利用课堂时间，使小学数学教学课发挥最大的教学成果.举个例子，还是刚才的计算题目975+362+25+38，让学生讨论最简单的计算方法，最后得出结论，（975+25）+（362+38）最简单.经过学生自己的思考，像这种类型的计算题，在以后的计算过程中学生再算错的概率就很小了. （三）注重学生的个体差异 每名学生都有独立的意识，学生之间存在不同，所谓的简便就不能得到大家的一致统一，一些学生认为这样计算比较简便，一些学生反而认为那样解答更加简便，所以，这样就得不到统一的解决方法. 对于大部分学生而言，运用数字和数字之间的关联和特征，对运算定律加以灵活的运用便能实现简便的目标.举个例子，用356-199，一般的学生会用整数的计算方法来进行计算，学生会把199看成200，在得出的结果之上再+1，就是356-200+1=157，得到结果是157，答案大家都计算出来了，但大家的计算方法是存在差异的.有的学生对数字特别敏感，擅长口算，不愿用课本的一步一步的计算方法也能将题目计算出来.学生看到算式和数字就能直接将正确答案说出来，当然，也有一部分学生对数字不敏感，对于运算定律和性质不熟悉，会按照四则运算一步一步进行计算.所以，教师在教学过程中，应当允许一些学生根据自身状况来选择计算方式，教师要做的就是对于计算多讲解几种计算方式，好让学生自行选择. 三、结束语 简便计算是小学数学教