建构主义视角下的文学概论课程教学改革与实践.pdfVIP

堕窒堂盘 建构主义视角下的 文学概论课程教学改革与实践 。姜婷婷 (防灾科技学院人文社科系，河北廊坊10160]) 【摘 要】文学概论课程改革可以尝试将建构主义学习观和建构主义文学理论观统一起来，以建构的视 角对教学进行调整和改革，引导学生自主建构基本命题，重新建构理论环境，积极建构应用能力，具体可采用 教材重组与原著选读、专题研究与学术周记、课堂辩论与学生助讲等方法，以达到突破教学困境、发挥课程价 值的目的。 【关键词】文学概论；建构主义；教学改革 中图分类号：H191 文献标识码：A 文学概论课程是汉语言文学专业的核心课程之一，为古 理论并不完全否定本质，而是认为文学的‘本质’是社会文化 代文学、现当代文学等文学类课程提供理论指导，又是西方文 的建构，是受特定社会历史条件制约的建构，我们不能在这 论、美学等理论课程的学科基础，但是，相比其他的专业课程， 些制约语境之外谈论对文学本质的建构”12]。具体来说，就是 文学概论课程在教与学两方面的难度比较高。一方面，文学概 反对僵死、孤立地讨论文学本质，承认文学的本质及基本问 论的内容多且杂，大多深奥而更新迅速，另一方面，理论类的 题会受到社会文化的制约，需要从特定的时空、立场、视角看 课程比较抽象、枯燥，缺乏形象性和趣味性，学生容易产生畏 待。建构主义文论观运用到教学当中，必然要求摒弃教师照 难心理，从而使得课程教学陷入恶性循环。所以，必须寻求一 搬、学生死记教材概念原理的方法和理念，寻求动态性、关联 种新的课堂教学模式，突破教学困境，发挥这门课的价值。 性、发展性的教学方式，因此，在这门课的教学中将建构主义 建构主义是教育心理学研究的观念，是指学习并非学生 教学理念引进，可与建构主义文学理论观的主张达到从内容 对于教师所授知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和 到形式的契合。 经验为基础的主动建构。它强调每个学习者应给予自己与世 以建构主义思路改革文学概论课程教学，关键是将建构 界相互作用的独特体验和赋予这些经验的意义，建构自己的 的理论与方法、内容与形式结合起来，不管是建构主义的教 知识。建构性学习特征表现在学习必须是积极的、累积性的， 学论还是文论观，关键都是反对固有、僵死、一元，提倡积累、 是在目标指引下的学习，是诊断性与反思性的学习。对于文 联系、重建，在此基础上，可以从以下几个方面人手： 学概论这门课程来说，主要教学内容是关于文学的一般性概 第一，自主建构基本命题一教材重组与原著选读。文 念原理，而概念原理本身就是属于意识形态类的东西，是某 学概论课程的教学内容是文学的基本概念、原理，不但有着 一个时期对于文学某一种层次的认识，因此它们绝不是永恒 极强的抽象性和理论性，不易理解，而且各个理论流派乃至 不变的真理，而是随着时代的发展而发展变化的，所以只有 各种教材教参对同一问题的理解和表述不尽相同，这就容易 进行建构式的学习，才能掌握这门知识。 导致学生无法理解理论的基本视角和思路，而陷入无目的的 从文学理论本身的发展情况看，当前中国的文艺学研究 死记硬背中。用建构主义的视角来看，找到一个放之四海而 正处于一个反思传统、寻求理论效用价值的转型时期，并由 皆准的概念原理是不可能的，尤其是属于意识形态的文学， 本质化、原理化、一元化向历史化、多元化过渡。以陶东风教 它的基本内涵、性质、呈现方式会随着时代、社会的发展变化 授为代表的学者认为，传统的文学理论是本质主义的，本质 而不断变化，对学生来讲，仅仅记忆教材上给定的概念原理 主义“是一种教条，这种教条把一些固定的特性或本质作为 是无益的，最终获取的只是在表述上不