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读懂学生思维减少盲目唯一 　　2014年10月，郑毓信教授在《数学教学中的“找规律”风应当降温》一文指出，规律最重要的两个特征是“客观性”和“普遍性”，这类活动的根本意义在于借助所发现的“规律”，更有效地去从事实践活动。张奠宙教授也认为，“找规律是一个开放的问题。任何一个有限序列，都可以生成无限多种规律，认为只有一个规律，推断出必须是什么和应该是什么，把开放题封闭成只有唯一答案的题目，在数学上是不?Φ摹薄? 笔者正好要教学这部分内容，于是，带着对一年级“找规律”教学的思考，我在毫无告知的情况下让学生完成了这样的找规律填数： 70，（ ），60，55，（ ），（ ） 结果学生上交的答案各不相同，那么他们到底是怎么想的呢？于是，我就进行了如下的追问： 生1：70，（65），60，55，（50），（45） 师：有什么规律？你怎么发现这种规律的？ 生1：我看到题目中60和55相差5，也就是相邻的两个数相差5 生2：70，（55），60，55，（50），（55） 师：你写的规律好像和其他小朋友不一样，有什么规律？ 生：我写的是把70、60、（ ）看成一组，发现70和60相差10；（ ）、55、（ ）看成另一组来发现规律 师：你两个两个间隔看发现了规律，那你运用这种规律还能写出来吗？ 生：①70，（54），60，55，（50），（5