數學傳播 30卷4 , pp. 83-94.PDFVIP

數學傳播 30 卷 4 期, pp. 83-94 論數學遊戲 張維忠 摘要: 從廣義上來說 , 數學是一種遊戲 , 然而這種遊戲要涉及到科學、 哲學、 藝術等更 廣泛的人類文化範 圍, 從而使數學成為人類文化的基本支柱之一。 從狹義上來說 , 數 學中的遊戲則是指那些具有娛樂和消譴性質的並帶有數學因素的遊戲和趣題。 數學 遊戲具有一定的教育價值 , 突出表現在: 遊戲是學生獲得數學內容與思想方法的有效 方法之一, 遊戲有利於學生數學思維的 養 , 遊戲還可以 養學生正確的數學態度。 關鍵詞: 數學遊戲 , 趣題, 教 育價值。 人們經常玩遊戲和作趣題。 有關遊戲起源的書籍中曾列舉了許多古代遊戲的例子, 這些遊 戲至今人們仍在玩。 圖 1 採 自公元前 1200年的一本埃及紙草紙文稿。 它是一頭山羊和一頭獅子 在玩塞納特 (senet) 遊戲的畫。 塞納特是 那時最流行的遊戲之一, 全社會所有各界 的人都玩。 可惜關於到底怎樣玩法, 沒有留 下文獻記錄, 但是利用考古學家的發現和 他們的工作, 塞納特的一種可能的玩法已 經被設計出來。[1] 數學與遊戲作為兩項人 類的活動在許多方面有共同的特點, 下面 在闡述數學是一種遊戲的觀點基礎上, 首 先論述遊戲對數學發展的影響, 其次給出 幾則典型的數學遊戲與趣題, 最後著重探 圖1. 遊戲幽默畫 討數學遊戲的教育價值。 1. 數學: 一種遊戲 一般認為, 遊戲是一個廣泛的概念, 它包括任何一種 旨在消遣時光或尋求娛樂的活動。 事 實上, 談到遊戲, 通常人們的反應就是娛樂。 的確, 遊戲首先是用來玩, 用來娛樂大眾的。 遊戲本 身就是文娛活動的一種, 分為智力遊戲和活動性遊戲。 前者是發展智力的, 後者是發展體力的。 而數學則是帶有藝術風度的智力工作, 同時是具有巨大的實用價值的科學。 數學家在從事研究 83 84 數學傳播 30 卷 4 期 民 95 年 12 月 時一般不是戲謔的, 嚴謹和認真是人們對數學的一種追求。 可是大多數人並不認為數學與遊戲 有什麼聯繫。 然而, 遊戲卻是數學的重要 成部分。 許多數學思想的發展是一個人鍥而不捨地思 考一個令人迷惑的概念或問題的結果。 有些人似乎在一種無形動力的驅使下可以就一些問題連 續工作幾小時, 他們屬於那些生來就喜歡數學並且對數學著迷的人們。 他們會花費幾小時甚至 幾天的時間去探究那起初從表面上看來不過是消遣而已的東西, 直至細枝末節, 以求得徹底理 解。 正如歷史所證明的: 問題、 挑戰、 遊戲和消遣有時會導致重大的數學發現, 甚至導致新數學 領域的開拓。 進一步考察一下數學與遊戲的關係, 我們發現遊戲與數學的關係非常密切, 無論從數學知 識本身, 還是數學活動的過程以及人們從事數學活動的動機、 方法等方面都可發現遊戲的因素。 一方面, 就數學知識本身來說, 在傳統數學領域和現代數學領域中都可發現大量賞心悅 目的具 有遊戲性質的內容和問題。 如畢達哥拉斯 (Pythagoras, 公元前 572-前 500) 學派對於完全數和 親和數等數字的奇特性質的研究, 古希臘人研究的角的三等分、 倍立方和化圓為方三大幾何作 圖問題, 對割圓曲線等奇異曲線的研究、 用相同形狀的圖形鋪滿整個平面的問題, 以及在微積 分中人們對大量種類的奇形怪狀的曲線的研究顯然都帶有娛樂的性質。 另一方面, 數學作為人 類的一項活動, 自古以來一直是一個享有特權的人類智力活動領域, 被看成是人類智力的象徵。 事實上 , 許多人不單是因為數學有用而研究數學, 他們的出發點則是把數學作為一種自娛 自樂 的遊戲, 一種高級的心理追求和精神享受。 這種數學即遊戲的觀念在 19世紀數學變成為一種職 業以後仍然在發揮作用, 實際上這種觀念一直持續到現代。 著名數學家哈代 (Godfrey Harold Hardy, 1887-1947) 就曾說過, 激勵數學家做研究的主要動力是智力上的好奇心, 是謎團和吸 引力。 可以說數學在其成長和發展中一直伴隨著遊戲的精神。 一些社會學家曾對遊戲進行了深入的分析, 認為以下性質是遊戲的基本特徵[2]