深入基地一线教育实践 反哺高校职前职后培养.docVIP

深入基地一线教育实践 反哺高校职前职后培养 　　一、开展综合艺术实践基地建设研究，意义重大 　　随着综合艺术课程改革的发展，师资队伍的培养、培训工作成了艺术课程改革成败的关键因素，综合艺术实践基地建设研究是艺术师资队伍培养、培训的重要组成部分，也是艺术教师教育实践层面的关键性环节。开展综合艺术教育实训基地建设模式的研究与实践，它的原始创新性就是最直接的理论意义。 　　根据全国综合艺术课程实验七年来各地实验区的报告显示，所有参与实验课程的学生比以往更加热爱综合艺术课程，教师也觉得综合艺术课程使他们的教学生涯发生了重大的改变。而目前全国新开设综合艺术教育的几所高师院校已陆续面临了学生无处实训的尴尬局面。一方面是综合艺术课程实验区在逐渐缩小，另一方面是培养艺术师资的院校又找不到相应能够接纳综合艺术教育实训的基地，分析其原因，艺术教师培养、培训的关键环节――实训基地的建设将直接影响到艺术师资的成长。 　　2008年6月，福建儿童发展职业学院艺术系申请开展福建省人文社科A类课题“综合艺术实践基地建设研究”课题研究（以下简称基地建设项目）获批。本人有幸作为课题的核心组成员，全程参与课题研究，收集第一手宝贵资料，分析研究课题的问题及研究价值，认为基地建设项目把研究目标定位在为基地建设、校本研究，行动研究的方略上。以往单科音乐、美术教育的实践基地在教育理念、课程观、教师多艺术学科整合等方面已无法胜任综合艺术教育实践指导的需要，为此，课题通过艺术系省级精品课程《综合艺术课程与教学论》的前沿学术理念引领，借助强大的课程专家、教师团队资源支撑，把为在校学生提供学、做合一的实训环境，主办、承办教师职后艺术课程培训，艺术学科本体知识技能培训，以及深入全省各地一线进行艺术教育调研等工作为重点，切实解决目前我省在职教师中极缺全能型艺术教师的现状，积极培育适应综合艺术教育实践的全新基地，以满足艺术教育师资培养与职后培训的需要，实现基地建设“双赢”局面。 　　二、实施三位一体综合艺术实践基地建设构想，行之有效 　　为了保证扎实有效开展课题研究，更好地进行艺术教育精品专业建设和实践基地建设，艺术系抽调系部各艺术门类的精兵强将成立艺术教育教研室，教研室共有10名成员，国家艺术课程指导专家翁星霞副教授担任教研室主任、其中副教授职称2名，讲师3名，研究生4名。将艺术教育实践基地纳入艺术教育教研室的工作中，组织教研室成员定期介入基地实践活动，开展基地一线教学、学生实践指导等工作，使综合艺术教育实践工作落到实处。 　　（一）实践学生顶岗实践研究 　　自2006年艺术系与中央教育科学研究所艺术教育研究中心，联合在福州市福州鼓楼实验小学、福州鼓楼第二中心小学、福州铜盘中心小学、福州湖滨小学、福州钱塘小学屏北分校等五所小学建立了第一批综合艺术教育实践基地，几年来艺术系与实践基地保持了长期、稳定的互动，推动了福州市小学艺术课程从无到有的改革，为国家艺术课程改革在基层的实施、推动做出了贡献。 　　为实现综合艺术实践基地的良好、可持续发展，课题研究、探索基地实训新途径的思路是：理论学习（学院课堂）――实践教学实习（实训基地）――反思研究学习（学院课堂、实训基地）――准教师职业技能学习（实训基地）。还根据不同时期的学生在基地的实习情况以及基地师生的反馈情况，在研究与实践中先后建构三种教育实践模式，即： 　　“1+1”模式：即由艺术系艺术教育专业主修音乐与美术的学生组成搭档以包班制的形式承担实验班的授课任务。这种模式适合艺术师资紧缺的基地校，艺术系的实践学生可以分担基地校地师资压力。 　　“2+2”模式：即在二位艺术教育专业学生承担实践教学任务的基础上，增加基地原任老师和本院指导教师参与备课、听课、评课等活动，此方案虽然能够使学生得到极大的提高，但是在学院与基地校教师方面的投入过大，教师配备上较难到位。 　　“2+1”模式：该教育实践方案是我系从艺术教育实习的实际情况与基地校进行沟通、交流，鼓励一线教师参与基地建设，调动基地学校的参与意识，在本院指导教师参与备课、听课，评课等活动的基础上，由一线教师为主开展综合艺术课程实施，艺术系二位实习学生跟班承担教学助理工作，协助教学准备、分组指导、资料收集、整理及部分艺术课程的授课工作。此种由艺术教育专业学生和基地导师共同实施艺术课程的模式，能有效培养基地校长期稳定的艺术师资与艺术系学生实践能力，已成为目前艺术系实践基地主要的实践模式。 　　（二）高校教师双师型培养 　　为了更直观体现实践基地的示范功能，课题组对教研室成员进行双师型培养。委派系部多位双师型教师负责综合艺术教育实践基地一线教学、学生实践指导等工作。双师型教师通过在基地进行实践教学和指导工作更加了解一线的实际情况及需求，他们积累和收集了宝贵经验，并将其融