PBL与案例教学法结合在传染病学教学中的应用.docVIP

　　PBL与案例教学法结合在传染病学教学中的应用 　　【摘要】 目的： 尝试用以问题为基础的学习(problem based learning, PBL) 与案例教学法相结合，寻找较传统教学法更加适合传染病学的教学方法。方法： 选取本科2006级临床医学班36名学生进行PBL与案例相结合的教学法，另外38名学生进行传统教学，并对两组教学成果进行对比研究。结果： 多数学生乐于接受PBL与案例相结合教学法，实验组病案分析成绩明显高于对照组(Plt; 0.05)。 结论： PBL与案例相结合的教学法比传统教学法更易被学生接受，能提高学生的临床实践能力，更好的将理论与实际联系，提高了学生对病例的综合分析能力。 　　【关键词】 基于问题的学习; 传染病学; 案例; 教学法 　　PBL教学法是目前国际上一种十分流行的教学方法，该教学法提出问题，通过学生自学、讨论，学习相关的知识，这里问题既是学习的焦点，也是相关学科的集合体。目前各医学院校本科的传染病教学内容较陈旧并脱离实际，教学方法单一、落后，给培养符合时代需求的合格医学人才造成了一定的障碍[1]。因此，对传统的教学内容、教学理念、教学方法进行改良迫在眉睫。为寻找更加适合本专业的教学方法，适应当前高等医学教育的特点，将PBL教学法与案例教学法相结合，探索教学的效果。 　　1 对象和方法 　　1.1 对象 　　贵阳医学院2006级临床医学班36人作为实验组，另一班38人作为对照组。 　　1.2 教学方法 　　实验组采用PBL与案例相结合的教学法，对照组采用传统教学模式进行教育。两种教学模式课时相同，授课教师相同，均选用案例版传染病学教材。期末对教学成果进行比较。 　　1.2.1 PBL与案例教学法相结合 精选案例，采用设问-讨论-总结三段式教学，具体步骤如下：布置讨论提纲，要求学生先预习课程。由6～8名学生和一名教师组成一个研究小组，共5组，学生为学习主体，教师仅负责控制课程的进度。由学生选出一个代表和一个记录员，由代表宣读病例资料。见习课要求学生询问案例患者病史及确定异常体征。组织课堂讨论，以问题为基础进行讨论，各组学生推荐代表发言，阐述其对提纲中所选问题和临床病例的看法，鼓励各组畅所欲言甚至展开辩论。在此过程中，教师主要起启发和引导作用，并控制讨论节奏，协调各组关系。学生讨论完毕，教师对一些共同性的问题和争议较大的问题进行详细分析，总结归纳重点难点，同时对各组的发言进行点评，指出不足，提出改进要求。 　　1.2.2 传统教学模式 教师为信息传达主体，采用多媒体教学，系统的传授理论知识，适当结合病例，按书上的内容及顺序逐项讲解。 　　1.3 教学效果的测评方法 　　围绕教学知识点出考试题对学生进行测验，对两组学生的理论测试成绩及案例分析测试成绩进行比较。理论测试题含填空、单选、多选、判断、简答题，满分为100分，其中理论测试题占90分，案例分析题占10分;自行设计满意度问卷，调查内容分9项，每项有满意、不满意2种选择，满意率以选择满意数来计算百分率。对实验组及对照组均进行无记名满意度问卷调查，实验组发放问卷36份，回收36份，对照组发放问卷38份，回收38份，回收率均为100%。 　　2 结果 　　2.1 满意度调查结果 　　2种教学模式满意度结果见表1。表1 两种教学模式满意度比较(n,%)　(1)实验组与对照组比较，Plt;0.05 　　PBL教学法与案例教学法相结合比传统教学法更易被学生接受，多数学生认为，PBL具备以下优点：(1)使学生自己成为学习的主体，能更好的发挥主观能动性，激发学习兴趣，培养自学能力，提高学习效率，改进学习方法;(2)对提高自身综合素质有一定帮助，通过共同参与、互相讨论，更能促进学生与教师之间、学生与学生之间的沟通及交流，发扬团队协作的精神，同时可以锻炼自己的表达能力。 　　2.2 两组学生的理论测试及案例测试成绩比较代写论文 　　理论测试题含填空、单选、多选、判断、简答及案例分析题，满分为100分，其中案例分析题占10分。结果见表2。表2 两种教学模式测试成绩比较(xplusmn;s)　　对两组学生的理论测试成绩进行分析，结果显示实验组平均成绩高于对照组，但无统计学意义;比较两组病案分析测试成绩，实验组明显高于对照组，有统计学意义(Plt;0.05)。 　　3 讨论 　　目前，传染病仍是危及人类健康的重要因素，某些常见传染病如病毒性乙型肝炎至今仍未得到有效控制，而新的传染病层出不穷，医务人员面临重大挑战，任重而道远，对传染病医务工作者的培养更是当前的首要任务。在新的形势下，传统的教育模式已不能适应学生的需求，在传统教育模式下，教师以灌输知识为主，学生是被动的听讲者，师生之间、学生之间少有交流，由于缺乏激励学生主动学习和自主学习的有效机制和办法，面对线索单一