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从认知风格看学习 —听董洁老师讲座感想 董老师在讲座一开始就告诉了我们这样一个科学的事实，那就是人的大脑是由不同的部分组成的。前额叶 - 负责思维、计划，与个体的需求和情感相关。顶叶 - 响应疼痛、触摸、品尝、温度、压力的感觉，该区域也与数学和逻辑相关。颞叶 - 负责处理听觉信息，也与记忆和情感有关。 枕叶 - 负责处理视觉信息。边缘系统 - 与记忆有关，在行为方面与情感有关。 我们的学习习惯和这种大脑的功能分布又有着密切的关系。 老师将我们的学习方式分成了这样3种类型。视觉型，触觉型，听觉型。这样科学的讲解让我们真正的认识到以前的一些错误认识。老师说学生学业不良现象是学校中普遍存在的问题，学业不良是诸多因素交织而成的一种复合现象。有学生个体因素，也有家庭学校社会因素。到目前为止，已经有不少学者从不同的角度提出了许多有启发的观点。董老师从回顾认知风格和学习策略研究的角度切入，以不同的方式对所从事的认知风格进行分类整理，以期建立一个能够促进进一步研究和应用认知风格的模型，并有针对性地提出相应的学习策略。 董老师说认知风格被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性的习惯化的方式。人们的认知风格可能是一种固有的、对信息或情景的自动反应方式。对于认知风格的研究，研究者考察了他们认为能代表风格的一些纬度，提出了一连串的风格名称。整体—分析纬度风格范畴的风格测量，所测评的是个体倾向于把信息组织成整体还是不同部分。言语—表象风格范畴的风格测量，所测评的是个体在思维时倾向于借助言语还是心理表象表征信息。比如整体型的人更容易理解标题在前，段落脉络清晰的阅读材料。言语型的人对言语呈现内容的学习好于表象型的人。而表象型的人对图片呈现的内容学习好于言语型的人。表象型的人对于具体高度形象化描述的文本的回忆成绩要好于抽象文本的回忆成绩，而言语型的人恰恰相反。由此可见，当一位整体—表象型的人一直在学习抽象的言语材料时，他很可能会有学习的困难，在同龄竞争中处于劣势。而经常失败的学习活动就会大大挫伤他的学习积极性，最终导致学习动机与兴趣的丧失，成为一名学业失败者。 体验学习、探究学习等。只有这样，才可以让学生在不同的方式中发现自己适宜的方式，并进而发现自己的认知风格，选择自己喜欢的方式加以学习。当学生的认知风格与学习任务相匹配时，可以使他们学起来更容易些。当然，能力差的学生更容易受到学科内容通常采用的呈现方式的制约。 董老师认为，学生良好的认知结构更有助于学生学习新信息时进行同化与顺应。也就是说良好的认知结构是学生学习成功的一个重要条件，如果说认知风格强调它的先天性的话，那么学习策略则更注重它的后天习得性。学习策略是个体习得的，用于改善自己在某一学习任务上表现的一组或多组程序。学习策略将随着任务性质的不同而变化，它可以被看成是工具。大量的学习策略可以被贮存起来，以应用于未来的学习情景。学习策略的开发，将涉及到相对稳定的个性特征与活动之间交互影响。学习策略可以概括为认知资源管理策略。学业不良学生往往在这方面存在缺陷。例如学业不良学生认知策略中的注意策略与优秀生存在明显差异，他们也不会在信息编码时使用精加工策略、组织策略。更不用说会自觉使用元认知策略。学生在自己的认知风格与学习任务之间寻找到一个平衡点。学会在监控学习过程中提高学习效率。而时间管理，努力管理， 姓名：杨皓杰 学号学院：机械学院 部门：学术部 班级：机械11班