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钢琴教学中音乐素质的表现 　　内容摘要： 素质教育是当前我国教育改革的中心，也是整个教育的生命与灵魂，钢琴教学亦如此。本文以音乐感知力、音乐情感力、音乐想象力为三大理论层面，对钢琴教学中音乐素质的表现这一重要命题，进行了研究探讨。 　　关键词： 钢琴 教学 感知 情感 想象 　　 　　在我国进行的教育改革，其核心是实现由应试教育向素质教育的伟大转变，各类各专业教育皆如此，钢琴教育亦应如此。 　　素质，指素养，在心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。而素质教育的“素质”，则指后天的学识与能力的综合体。所谓“素质教育”，是以提高人的素质为根本宗旨的教育，在教育的各个环节中，全面实现德育、智育、体育、美育，着重培养学生的创新精神和实践能力。 　　因此，钢琴教学的素质教育，自然以对学生音乐能力的培养为中心。具体而言，钢琴教学中音乐素质的表现，可以分解为以下三大层面予以详细解析―― 　　 　　一、音乐感知力 　　 　　音乐感知力是钢琴教学中学生音乐能力中的首要能力，也是基本能力与基础能力。 　　音乐感知力简称为“乐感”，即对音乐艺术的感觉能力与知觉能力的一种综合能力。“感觉是指客观事物直接作用于人的感觉器官，在人脑中所产生的对事物个别属性的反映，感觉是一切认识活动的基础，也是审美感受的心理基础。”“所谓知觉，则是在感觉的基础上对事物的综合的、整体性的把握。知觉具有整体性、选择性、理解性和恒常性等基本特征，它是一种更加积极主动的心理活动。”惑觉与知觉合称为感知，感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入，在音乐活动中，二者常常交织在一起，共同音乐的感知力。 　　钢琴教学中对学生音乐感知力的培养，重点是如马克思所讲的“感受音乐的耳朵”，也就是对音乐的听辨力。因为钢琴音乐同所有的音乐一样，都是听觉艺术、声音艺术，所以对声音听辨力的精准、快速、敏捷、全面、深刻，乃是钢琴学生所必备的基本功――基础能力。钢琴课中的《视唱练耳》中的“练耳”，正是实现这种音乐感知力的素质教育的有效手段之一。 　　 　　二、音乐情感力 　　 　　音乐情感力也是钢琴教学中学生音乐能力的重要能力之一，是素质教育中的应有之义。 情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式，是对客观事物是否符合人的需要的一种复杂的心理反应，是主体对待客体的一种态度。“情感就其内容而言是极其多样的……换句话说，人的情感的根源在于极其多样的自然和文化的需要。凡是能满足已激起的需要或能促进这种需要得到满足的事物，便引起积极的情绪状态，从而作为稳定的情感而巩固下来。凡是不能满足这种需要或是可能妨碍这种需要得到满足的事物，便引起消极的情绪状态，从而也同样作为情感而巩固下来。” 　　钢琴音乐同所有的音乐一样，都是抒情的艺术，情感是钢琴曲的必要因素，这正如匈牙利钢琴家李斯特所说：“……音乐是不假任何外力，直接沁人心脾的最纯的感情的火焰；它是从口吸人的口气，它是生命的血管中流通着的血液。感情在音乐中独立存在，放射光芒。”④钢琴演奏作为一种艺术创造工程，实际上就是一个情感传递与感染的过程：演奏者首先通过自身的情感体验，把作曲家表现在作品中的情感化为自己的情感，再通过“以情带声，声情并茂”的演奏，把这种情感传达给听众，引起听众的情感共鸣，最终收到“以情动情”的审美效果。 　　因此，培养学生的音乐情感力，便成为钢琴素质教育中的重要内容之一。这种情感力，包括学生的情感体验力与情感表现力两大方面，二者互促并进，相辅相成。 　　 　　三、音乐想象力 　　 　　音乐想象力同样是钢琴教学中学生音乐能力的重要能力之一，是素质教育的重要构成因素。想象力是包括钢琴在内的所有艺术创造活动的一个必要因素，“想象，或想象力，也像思维一样，属于高级认识过程，其中明显地表露出人所特有的活动性质。如果没有想象出劳动的已成结果，就不能着手进行工作。人类劳动与动物本能行为的根本区别在于借助想象力产生预期结果的表象。任何劳动过程必然包括想象。它更是艺术、设计、科学、文学、音乐以及任何创造性活动的一个必要方面。”心理学还把想象分为再造想象与创造想象两种：前者是根据语言的描述或图形、音响的示意，在头脑中再造出新形象的过程；后者则是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。钢琴演奏，要求学生必须具有音乐想象力，想象出音乐作品中的音乐形象、音乐意境、音乐状貌等等，然后才能运用各种演奏技巧予以表现。 　　综上所述，可见音乐感知力、音乐情感力、音乐想象力是钢琴教学中音乐素质表现的“三大动力”，三者密切结合，缺一不可。 4