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高校青年教师提升创新水平的路径 　　摘要:面对当前高校普遍追求数量的评判机制,高校青年教师需消除学术潜规则带来的无形压力感,提高自身对现有制度的适应性,并提升对创新的追求。青年教师可以通过以下创新相关的3个方面内在机理的认识与回归来进行自我调适:创新过程的参与;内在动机;个体成就目标取向。 　　Abstract: In facing of the evaluation mechanism of colleges and universities generally pursuing quantity, young colleges and universities teachers need to eliminate the intangible stress of academic unspoken rules to improve their adaptability to the existing system and enhance the pursuit of innovation. Young teachers can do self-adjustment at the understanding and regression of the internal mechanism through the following three innovation related aspects: creative process engagement, intrinsic motivation, individual goal orientation. 　　关键词:创新过程参与;内在动机;个体成就目标取向;高校青年教师;创新水平 　　Key words: creative process engagement;intrinsic motivation;individual goal orientation;young colleges and universities teachers;the level of innovation 　　中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)28-0004-02 　　 　　0引言 　　现今,学术管理体制行政化,评价标准和导向存在偏差,造成目前我国科技人才创新能力严重受干扰。在中国科协一项对影响创新因素的调查中,45%的被调查者选择“社会环境的利诱,难以静下心”,33%选择“科研管理机制导向使得科研人员急功近利”,37%选择“做官对争取项目、解决职称均有利”;还有37%选择“有机会可以走仕途”。另一项针对当前科研人员精神状态的调查显示,53%的科研人员“没有远大的理想和奋斗目标”,33%认为科研也应该“一切向钱看,物质利益第一”(中新网)。高校学术圈中无疑存在着潜规则。“潜规则”这一概念的盛行只是20世纪末以来的事。对潜规则普遍存在性的默认,在现实中增添了人们对潜规则的神秘感乃至某种膜拜感(认同潜规则)或无奈感(憎恶潜规则)。无疑这种现象在高校中也存在。不按(正式的或正当的)规则行事,本身只是一种行为,但当这种行为成为一种较为普遍的集体性行为倾向时,则构成了一种事实上的“规则”。其结果就是造成形式与实质(内容)、实然与应然、理想与现实不相符合而又同事存在的状态,造成“原本应当如此,事实却并不如此、甚至恰恰相反”的矛盾状态,也就是一般所谓“名实分离”的状态[1]。 　　面对当前高校普遍追求数量的评判机制,高校青年教师需要消除潜规则带来的无形压力的影响,提高自身对现有制度的适应性,并提高教学科研创新能力,通过对以下创新相关的三个方面的认识与回归来进行自我调适。 　　1加强创新过程的参与(creative process engagement) 　　个体的创新行为是创新和竞争优势的重要来源之一。对各项创新性活动的积极参与对个体创新产生非常重要的影响(Amabile,1988)。近年来,一些学者认为创新研究的一个非常有前景的方向是把焦点放在最终导致产生创新的创新过程研究上。Amabile将创新过程定义为个体对创新相关认知过程(cognitive process),包括①问题识别与界定②信息搜集与编码③相互替代的多种可能构想的形成。个体对这些过程的轻度参与将产生一些简单的解决某一问题的答案,这些答案或许并不具有创新性和有用。相反,当个体花更多精力去对一个问题进行完全界定,并获取尽可能多的资料信息,且形成多种可能的构想,那么,具有创新性和有用的解决方案更有可能被找到[2]。基于此,大学青年教师在科研过程中,应该加强对问题识别与界定、信息搜集与编码、相互替代的多种可能构想的形成这些创新相关过程的积极努力参与,加强对这三个过程参与的深入度。 　　2