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高职院校英语分层教学的实践研究 　　摘要:“因材施教,分类指导”是教育学的一项基本原则,也是高职英语教学大纲中明确规定的一项教学原则,因此高职院校的英语教学应根据学生的实际水平贯彻实施分层教学模式,并有效地构建高职英语“分层教学”的体系以适应社会的需要。 　　Abstract: Teaching according to ability and guiding according to classification is a basic principle in pedagogics. It is also a teaching principle clearly stipulated in higher vocational English teaching program. Therefore,English teaching in higher vocational colleges should implement layering teaching according to students real level and effectively establish laying teaching system in higher vocational college to adapt to the need of society. 　　关键词:高职英语;因材施教;分层教学 　　Key words: higher vocational English;teaching according to ability;layering teaching 　　中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)27-0193-02 　　 　　0引言 　　高职生水平参差不齐成为高职教学质量提高的“瓶颈”,高职英语教学改变传统的灌输式教学法势在必行。 　　我校从“正视差异,承认差异,让每一个学生都得到发展”的基本理念出发,2007年起在我校各专业进行英语分层教学的尝试,通过几年来的探索实践,形成了“区别对待差异、分层递进,达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式,努力走出一条稳步提高英语教学质量的特色之路。 　　1分层教学的概念和定义 　　所谓英语分层教学,即在班级教学中依照高职英语教学大纲,从学生的实际水平出发确定不同层次的教学目标,给予学生不同层次的辅导,组织不同水平的测试。分层教学的目的是:使不同层次的学生在各自的英语基础上的学习得到优化,促进课堂教学质量的提高,从而全面提高学生素质,实现高职英语教学目标。 　　2分层教学背景介绍 　　分层教学最先出现于美国。到20世纪50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程。 　　1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,产生了要加速培养“尖端人才(精英)”的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视。到了20世纪90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中。 　　20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。例如,青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理,效果显著。 　　3目前高职院校英语教学现状 　　高职英语教学是高职教育中的一个重要环节,然而所有高职院校都面临的一个共同难题是:新生的入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩差,词汇量少;语法知识不扎实,或几乎不具备任何语法知识;在学习中缺乏主观能动性;传统的教学方式使得一个教学班中较好的学生也没有充分发挥自己的潜能,较差的学生随大流、凑合升级,有需要时往往很难找出有代表性的尖子生;外语学习没有形成风气、形成习惯,不考试就不学习,考试就被动学习。而且教材单一,教法陈旧。因此,怎样改进教学,迅速提高高职学生的英语水平,是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。 　　4高职院校英语分层教学的必要性和可行性分析 　　4.1 必要性分析。 　　《高职高专英语教学大纲》(修订本)(以下简称《大纲》)规定:高职高专院校英语课程的教学目标是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。《大纲》还规定:鉴于目前高职高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程大纲的教学要求分为A、B、C三级,实行分级指导。A级是标准要求,B级是过渡要求,C级是