有效朗读.docVIP

有效朗读，彰显语文课堂的价值 古人云：“书读百遍，其义自见”，如今“以读为本”已成为语文教学的主旋律，但是在实际教学中我们不难发现：一些学生不愿读书，不爱读书，有的学生读书时有口无心，不能入情入境，往往一篇课文学完后，再读时总是缺少神韵，缺少情味，无法做的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。如何做到“读”的有效，是值得一线教师深思的问题。 通过一系列的实践与反思，我认为教师除了积极培养学生乐读、爱读的兴趣外，还应加强有效朗读的指导，这样才能提升朗读的质量，彰显语文课堂的价值。 一、创设情境，有效朗读 人的情感总是在一定的情景、情境中产生的，具体的情景、情境可以唤起人相应的情感，而且，情境中各种因素对人的情感产生往往具有综合作用。长期倡导的“情境教学法”就是充分利用形象，创造具体生动的场景，激发学生的学习情感。朗读也可以采用这种方法进行有效的朗读指导。 在我们的课文中，有不少与课文密切联系的插图，我们可以充分利用这些插图，这样，既可以对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。《清明上河图》是我国绘画史上的瑰宝，但它对于很多人来说，也许是只知其名，不胜了解。所以当三年级的学生看到《一幅名扬中外的画》这一文本时，根本无法与文本产生共鸣。在这种情况下，我们可以在学生通读课文后，充分利用文中的两幅插图，让学生直观地从画面上去了解《清明上河图》的艺术价值和历史价值，然后再回到文本，图文结合，去品味、领悟《清明上河图》的伟大，让学生受到图画的感染，视觉的冲击后，情感就会油然而生，“读”也就会入情入境了。 其实，多媒体也是我们创设情境、进行有效朗读的好帮手。因为它具有音画结合、动静搭配等特点，对有效朗读具有独特作用。在执教《开国大典》时，播放相关的片段：“毛主席宣告中华人民共和国成立”、“检阅三军” ……随着这一幅幅宏大画面的呈现，同学们内心深处会油然而生出对革命者的敬佩，为自己是个中国人而骄傲。通过场景的渲染，学生有效朗读也就水到渠成了。 二、利用对比，有效朗读 课本中的文章都是优美的，用词十分精确，大有多一词嫌太罗嗦，少一词嫌意不明的境界。如《林海》中“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，短点儿的，横着的，顺着的……”像这样的句子，我们可以通过句子中的语境改变进行对比，把句中的“点儿”去掉，让学生再朗读体会。学生会发现意思有点儿不一样了。有了“点儿”可以说明岭与岭之间区别不大，同时还可以看出作者对大兴安岭的喜爱之情。学生通过两句话的对比读，读出了味道，读出了惊喜。还有《荷花》一文中“白荷花在那么多大圆盘之间冒出来”这一句，在理解“冒”的时侯，也可以让学生换成“长”、“钻”等词进行比较，深刻体会作者遣词的精炼，品味“冒”里“冒”外的韵味，加强学生对语言的领悟能力。 在朗读人物对话时，我们也可以分角色比较读。如：《草船借箭》中第二段是诸葛亮与周瑜的一段对话，先让学生结合课前了解的《三国演义》的知识，揣摩人物的心理，根据人物的心理，给对话加上提示语，再分角色比较读，这时学生都迫不及待地进入文本，揣摩人物心理，并将自己的独特感受融入读中，读出了周瑜的狭窄，诸葛亮的自信、大度。这样的朗读，内容更丰富，人物更鲜明，人文内涵更清晰了。除此之外，配乐读、教师范读都是指导学生有效朗读的好办法。 一堂语文课中，只有贯穿于课堂的“读”做到了有效，“让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，这才真正体现了语文的本色。 阅读教学“读”为根本。它是认读能力形成的基础，是概括能力形成的捷径，是语感能力形成的灵魂，是探究能力形成的法宝。