现代教师角色、教学行为转变-培训课件.pptVIP

* 怎样发挥教师的间接影响？ * 1、当学生能自己解决问题时，教师应避免告诉他。 2、认可学生情感：用一种非胁迫性的方式来包容或阐释学生的情感。也包括预测和唤起学生情感。学生情感可以是积极的或消极的。 3、赞扬和鼓励：赞扬和鼓励学生的行为。开玩笑是为了缓和紧张气氛而并不是为了取笑某一个学生。此外，也包括点头，或“嗨嗨，请继续说”。 4、认可或运用学生的观点，阐明或发展有学生提出的建议或观点。当教师掺入自己的观点时，间接指导行为就转向直接指导行为。 教师应由居高临下的权威者转向“平等中的首席者” * 在对待教学关系上，强调帮助、引导 ① 帮助 学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助： 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学习方式； 教师在课堂中的职责？ * 帮助学生发现他们所学东西的意义和社会价值； 帮助学生营造和维持学习过程中的氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价， 并促进 评价的内化； 帮助学生发现自己的潜能和倾向。 * ② 引导 教的本质在于引导。 引导的特点是： 含而不露，指而不明，开而不达，引而不发； 引 导 的 内 容： 不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人； 引导可以表现为一种启迪： 当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向； 引导可以表现为一种激励： 当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 教师应由课堂教学的控制者转换为课堂教学的引导者 * 在教学中，教师的行为应发生哪些变化？ * １、从班级教学向小组教学转变； ２、从教师讲授、叙述向教师辅导、指导转变； ３、从针部分学生进行教学向针对全体学生进行教学转变； ４、从部分学生得到指导转向使每一个学生都能得到足够的指导； ５、从考察学生记忆多少知识为主要标准的评价方式，转向着重检查学生行为、思维方式和解决问题的能力； * ６、从以前那种让学生互相竞争的班级学习气氛转为提倡合作学习； ７、从以前那种全体学生都学习相同内容的教学方式，转变为让每个学生都能按照自己的兴趣、爱好和学习方法的不同，选择不同的学习材料和学习方式。 ８、改变以前那种主要以语言、符号刺激主要信息传递方式的教学，而代之以图象、语言和符号多种方法的综合传递。 * “最有前途的”教师行为是哪些？ * 1、教师课堂讲授清楚； 2、教师活动的多样化； 3、教师热情； 4、教师对学习和成绩的重视； 5、避免极端的批评； * 6、正面回答学生询问； 7、学生有学习标准教材的机会； 8、教师进行单元讲评； 9、提问和讲评要符合学生的认识水平。 * 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是 “ 教师专业发展和自我成长的核心因素 ”。 新形势非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 在对待自我上，强调反思 * 通过反思，使教学 由经验 理论， 由自然 自觉， 由潜意识 意识。 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 教师的成长＝经验＋反思 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源； 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。 * 具体方法特别推荐：教学日记，课后备课，档案法，个案研究法，成长自传。 课后小结与扎记：新鲜的教学经验和教训 教师专业生活史研究：自己经常使用的教育教学方法、个人生活中有较大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好；有趣的、难忘的、难堪的事件 。 * 在对待与其他教育者的关系上，强调合作 强调合作，即教师开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。 * 课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。 课程综合化要求教师互补 * 特别推荐：同事互助观课（以专业发展为目的） 既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。 促成教师间交流合作 * 由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动