评讲课的要求10.20.docVIP

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评讲课的要求10.20

新村初中 评讲课备课基本要求 讲评备课,是对学生学习了一个单元或一个阶段的学科知识进行汇报及反馈。教师可通过考试讲评总结出这一阶段学生对哪个知识点已达到要求,哪些未达到要求,针对一些学科概念、规律、定律、公式、单位和容易混淆的知识加以区分,查漏补缺,更好地开展下一阶段课堂教学。 一、课前充分准备是讲评的前提 做好试卷的统计工作:一方面要分析试卷结构、内容和答案,围绕基本概念、基本方法、做题技巧、综合类题目、应用类题目、评价性题目六个层次,统计相应题目的数量和所占的比例,考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分和每题的的得分率、错误率,主要统计出错的问题类型的学生人数,把有代表性的错误统计出来,这样在讲评时具有明确的针对性,指导哪些内容应该讲、不该讲,该细讲、该略讲,还要穿插哪些内容、补充哪些内容;另一方面要分析学生出错的原因,并从中了解与分析学生知识与技能的缺陷及教师教学中存在的问题,便于教师在教学中采取相应的措施。 二、做好试卷分析是讲评的基础 教师在备讲评课时不能只按照题号顺序开展讲评备课,而是要对试卷上涉及到的内容进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类: 1、按知识点归类。就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。 2、按解题方法归类。即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如把一份综合测试分为:基本概念、基本方法、做题技巧、综合类题目、应用类题目、评价性题目等。 3、按答卷中出现的错误类型进行归类。如:对学科概念、规律理解不透甚至错误;审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;思维定势的负迁移;学科模型建立失当;受力分析或学科过程分析错误;数学运算错误等。 三、分析出错的原因,避免再错是讲评的关键 对一份试题学生出错的原因可能很多,也因人而异,总的来说有以下几种情况:一是知识性错误,表现为对所学概念理解不透,对公式、法则、定理应用不当;二是方法型错误,表现为学生对解题思路的偏差及解题能力没有充分的发挥;三是计算性错误,表现为学生变式不理解或者由于心理紧张引起的错误及答题不规范等。讲评时为了学生同一错误避免再犯,教师要对普遍性存在的问题或错误率较高的问题给予重点剖析,多一点启发引导。 四、学生探究是讲评的重心 备课中教师要把存在的问题摆出来,便于让学生在讲评中通过独立思考或小组探究,自己解决,因为这样印象会更深刻。试卷讲评应以学生为主体,应讲学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题等主线贯穿讲评的始终,教师 多启发,少一点告诉和讲解。 五、开拓思路,是讲评课的好方法 注意能体现出能力与素质的题目。每份试卷中总有几道关键性的题目,以学生解答的情况,就能看出学学科的功底,这类题目可以说是标志性的题目,老师在备课时要特别留心。教师应当针对试卷中典型题目,有针对性地选择性介绍学生多种解法,使学生多方位、多角度的思考问题,从中顿悟出题目的实质来,增强解题的悟性,激发学生思维。 六、巩固矫正练习是讲评的延伸 教师应当围绕试卷中出现的问题,再设计一些针对性的练习与变式练习,让学生以便巩固和提高,只有这样试卷讲评备课才能收到良好的效果。 2009.10 新村初中 讲评课授课基本要求 一、讲评目标明确: 1、激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性; 2、通过讲评解决哪些问题,形成哪些解题思路和方法。指导学生如何查摆问题及解决问题的办法; 3、教师指导侧重于为什么对,为什么错;防止出错的措施;求一题多解;抓学科知识的规范; 4、巩固矫正训练有针对?性。 二、?讲评课基本环节 (一)把握好鼓励的尺度,自查自纠 讲评过程中,要善于挖掘学生答卷中的闪光点,肯定其进步,要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之外、有创造性等。对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩;对成绩暂时落后的学生要鼓励其克服困难,奋起直追。对他们的错误解法要指出其出错原因,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感; 公布答案,对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面),更正解题过程与结果。?教师进行巡视指导。 (二)互帮互助,合作交流 1、对于学生自查自纠还没有解决的问题,实施合作学习。个人提出问题,其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享,进一步促进认识、理解的深化。 2、教师巡视各组讨论,及时调控讨论情况,掌控学生思维的脉搏。 (三)问题反馈,寻求解题思路 1.对有争议的问题和小组未解决的问题,由小组长进行整理并集中

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