以“能力”立意，为“促思”导航——“促进学生数学思考”习题试题设计例谈.pdfVIP

究 酣 由 萄圃.. 翩翩‘理 嗦 且 以能力立意，为促思导航 一一促进学生数学思考习题试题设计例谈 耶晓钦 。福建省永泰县教师进修学校 数学教育的最终落脚点在于培养学生的数学素养， 求及其培养的效果是不一样的。出于对学生获取信息的 它不仅要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知 思路引导和能力培养之目的，我们可以设计如下不同层 识与技能，更要培养学生的理性思维和创新能力。从这样 次的信息辨识、选择类专项习题(或试题)。 的观点出发，福州市小学数学教研中心组开展了以促进 例1: (三年级)学校食堂买来50包大米，每包售价 学生数学思考为目标的创新性习题、试题设计研究，希 100元，重量是25千克，一共花了多少钱? 解决这个问题 望以此为突破口，推进数学教学改革向纵深发展。作为一 所必需的条件是下列的( )。 名教研员，我很荣幸地带领部分一线骨干教师参与了这 ①50包大米，每包售价100元 项研究，并取得一些收获。以下仅根据两年来的研究经验 ②50包大米，每包重量25千克 和体会，结合一些例子，谈谈如何依托于数学知识，着眼 ③每包售价100元，重量25千克 于能力培养，设计出有利于引导学生经历数学解题的过 ④50包大米，每包售价1 ∞元，重量25千克 程，促进学生数学思考，激活学生的数学思维，进而提升 意图说明:原问题中，信息是直接呈现，应该说很明 学生的数学素养的习题、试题，并以此求教于同行。 朗的，但是由于包含了多余信息，这就需要学生根据数量 一、信息呈现多样化，引导思考中提升辨识能力 关系进行思考分析，正确选择出有用信息。设计这样的选 发现、获取、辨识进而选择信息，是解决问题的首要 择题，有利于培养(或检测)学生分析思考的习惯和辨识、 步骤，其间需要学生进行相关的数学思考。信息的呈现一 选择信息的能力。 般分为三种形式:呈现直接信息、呈现间接的信息、呈现 例2: (六年级)电器商场夏季促销，将某品牌冰箱按 隐藏的信息。显然，不同的呈现形式对学生的思考能力要 原价打九折出售，如果有该商家的会员卡，还可以按原价 711 ~飞 , 59.; fCU/J-iNU王llUNI