中学生物教师学科知识结构及评价试题研究.pdfVIP

北京教育学院学报(自然科学版) 第 7 卷第 3 期 Vol.7 No .3 2012 年 9 月 JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF EDUCATION(NATURAL SCIENCE EDITION) Sep.2012 中学生物教师学科知识结构及评价试题研究* 胡玉华树 (北京教育学院教师教育数理学院，北京 100044) 摘要:教师的终身发展是学生全面发展的桥梁和纽带，而教师的学科知识结构是桥梁的基 石，因此教师应该具有合理的学科知识结构。通过参加继续教育培训和自主学习等可以使教 师的学科知识结构更新和完善，进而建立起合理的学科知识结构。本文在研究中学生物教师 学科知识结构特点的基础上，提出了中学生物教师学科知识结构的塔形模型，确定了基于 该模型的中学生物教师学科知识结构测坪框架并编制测坪试题，检测生物教师学科知识水 平。 关键词:生物教师;学科知识结构;测坪框架;测试题 中图分类号:G45 1.1 文献标识码:A 文章编号: 1673-6923(2012)03-0029-05 教师的学科知识结构是指教师所具备的学科的各种知识之间的比例关系、关联程度、组合方式， 以及由此形成的功能整体。我国中学生物教师的学科知识结构应满足生物新课程教学的要求。笔者在 昕课、教学研讨活动和调研中发现，多数中学生物教师对自身的学科知识水平持肯定态度，而且教师 自身学科知识功底越单薄对自己缺乏学科知识和学科能力的觉察能力就越低下。这样，教师们对自 身学科知识水平的评价与其在学科课堂教学中的真实表现就出现了一个明显差距。因此，中学生物教 师应该具备怎样的学科知识结构 怎样测量和评价教师的学科知识水平就成为一个迫切需要解决的 问题。基于此，探讨中学生物教师的学科知识结构，建立测评框架，编制教师学科知识测评试题，帮助 生物教师检测自己的学科知识水平也就成为笔者撰写本文的主要目的。 1 中学生拗教师的学科知识结构 中央教科所赵学漱研究员曾经形象地把中学 生物教师的学科知识结构比喻为地球内部的三层 结构，如图 1 所示:从外向内，依次为知识的外壳、 知识的幢层、知识的内核。知识的外壳位于最外 层，是生物学事实性知识，回答是什么;知识的 I惶层位于中间层，是生物学定理、定律性知识，回 答怎么样;知识的内核位于最内层，是生物学原 理性知识，回答为什么。 这三层结构，形象地反映了生物教师学科知 识结构的种类、深度层次以及不同深度层次知识 之间的关联程度等特征。但是，从胜任目前的中 图 1 赵学漱研究员提出的中学生物教师学科知识结构 学生物教学角度讲，这种结构已经不能较好地适应生物新课程的需求。 *收稿日期:2012-08-02 **作者简介:胡玉华(1964-) ，女，内蒙古海拉尔市人，北京教育学院教师教育数理学院副教授。 29 北京教育学院学报(自然科学版) 笔者参考上述结构及其他学者的研究成果结合长期的生物教师培训实践，提出中学生物教师的 学科知识结构模型一一塔形模型，如图 2 所示。 该模型包括三层:基底层、核心层和冠状层。 指学科观念及学科哲学，位于教师学科知识结构 的顶层，对下面各层的学科知识具有统摄作用@ 该层是教师通过生物学教学影响学生思维方式和 解决问题能力的关键 指学科特高的视角、思维方法及核心概念，是教 师学科知识结构的核心部分