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CBE模式及其对我国职业教育的启示 　　摘 要: CBE模式是一种以能力培养为本位的教育体系,在北美发达国家较为流行。这种职业教育体系十分注重岗位能力的培养,强调的是以能力为基础的教育,并根据岗位工作能力的需求而开发课程。在我国,改变职业学校的传统办学模式显得紧迫和重要,CBE模式对我国职业教育的专业设置、教学计划、课程设置、师资培养和实训基地建设等方面均有启示作用。 　　关键词: CBE模式 职业教育 启示 　　 　　一、 CBE模式的理论特色 　　CBE(Competency Based Education)意为以能力培养为中心的教育教学体系。CBE教学模式分为四个阶段:职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”与“目标分类理论”为依据,开发出的一种新型教学模式。加拿大是CBE的发源地,社区学院是其主要载体。CBE主要流行于加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家,20世纪90年代初逐渐在各国推广,现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。 　　1.CBE模式的原理 　　(1)任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容。 　　(2)不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分,而不是学生本身的差异,大多数学生若有适合自己的学习条件,在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。 　　(3)教育工作者应该重视学,而不是重视教。 　　(4)在教与学的过程中,最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。 　　2.GBE模式的特征 　　(1)以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准;以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目;根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序,安排教学和学习的教育体系和学习计划,打破了传统以学科为科目,以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。CBE中的能力,系指一种综合职业能力,包括四个方面:知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)。这四个方面都能达到方构成一种专项能力。一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作,综合能力与专项能力的确定,由来自企业的专家和专门的课程设计专家组成顾问委员会完成。 　　(2)以能力作为教学的基础,而不是以学历或学术知识体系为基础,因此,对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认,可以用较短的时间完成原定课程。 　　(3)强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者,负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源,编出模块式的“学习包”、“学习指南”,集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责,按学习指南的要求,根据自己的实际制定学习计划,完成学习后,先进行自我评价,认为达到要求后,再由教师进行考核评定。 　　(4)办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一,随时招收不同程度的学生,并由他们按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致,易做到小批量、多品种、高质量。由于学生入学水平、学习方式不同,而且具有相当程度的个别化特征,这就要求有一套严格的科学管理制度才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。 　　二、CBE模式中国化之探索 　　我国自改革开放以来,由于计划经济向社会主义市场经济体制转变,以及经济高速发展,需要大量能跟上时代脉搏的技术人员及熟练技术工人。职业技术教育承受着极大的压力,它必须为社会经济的发展培养大批合格毕业生,然而,作为我国职业教育体系中骨干力量的高中后职业学校的办学模式,长期以来受计划经济体制的束缚和影响,其课程和教学在很大程度上一直为基础课、专业基础课和专业课的传统学科教育体系所左右。尽管这种模式有利于学生奠定比较坚实的理论基础,但相对缺乏对职业所需的各项专门能力的培训。而包括加拿大在内的一些发达国家,职业教育体系十分注重岗位能力的培养,强调的是以能力为基础的教育,并根据岗位工作能力的需求而开发课程。进行这样的教学改革,使课程开发受到市场力量的驱动,如此看来,适应职业的专门需要已成为我国职业技术教育改革的一项重要内容。 　　自1989年开始,由加拿大国际开发署资助,中国教育国际交流协会与加拿大社区学院协会设立了“中加高中后职业技术教育项目(CCCLP)”,旨在通过中加两国职业技术院校间的合作,增强我国高中后中等专业学校、高等职业技术院校的培训能力,以适应经济发展的需要。此后,加拿大职教理论模式CBE/DACUM通过这一国际交流项目被介绍到中国。中加双方先后在成都、厦门、北京、石家庄等地举办了12次国内培训、研讨班,对参与实验的教师进行培训,加方来华20