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中等职业学校学生问题行为的归因与对策 　　摘 要： 本文从分析中职学生问题行为的表现入手，剖析了导致学生问题行为形成的内外部因素，并就如何矫正学生的问题行为进行了探讨，指出教师应采取多种措施，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，将自律与他律相结合，以实现行为良好、能力出色等。 　　关键词： 中职学校 学生问题行为 归因 对策 　　 　　目前，中等职业学校的生源，往往是普高选剩的，一般其成绩较差，表现也较差，谓之“双差生”，即学生总体基础水平不高，并且学习能力差、学习习惯不良、行为习惯差，世界观、人生观和对未来前途的认识模糊，难以把握自己的发展方向，对传统的教育方式适应性差。另外，部分学生阅历少，缺乏对社会变革中出现的不良现象的认识与抵御能力，从而在行为与心理上出现偏差，成为问题学生，这就决定了中职学校德育工作任务的艰巨性。而学生的问题行为指学生在品行上或心理上有缺点的行为，一般是指那些影响学生身心健康，阻碍学生智力发展，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。中职学校学生的问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题。如何正确对待它，关系到教育目的及学校培养目标的实现与否，所以，我们有必要对此问题进行深入研究。 　　一、学生问题行为的分类 　　中职学生的问题行为是多方面的，大致上可以分为三类，第一类表现在情绪、性格上，如骄傲自满、娇气、暴躁、孤僻、冷漠、自卑、怯懦等；第二类表现在不守校纪校规上，如上课起哄、搞恶作剧、欺负同学、顶撞老师、骂人、说谎、考试作弊、无故旷课等；第三类表现在道德品质上，如偷窃、敲诈、打架、赌博、说下流话等。第一类是属于心理性的问题行为，后两类是程度不同的品德性的问题行为。当然，这种划分不是绝对的，在一定条件下，由心理性原因引起的问题行为也可以导致品德问题，而品德性问题行为中也含有情绪、性格异常等心理因素。两者互相交错、渗透，有时难以严格区分。 　　二、学生问题行为的归因 　　（一）“问题行为”形成的内部因素 　　1.学业不良造成的挫折感过强。 　　绝大部分学生问题行为产生的前奏就是成绩差、厌学。进入中职学校学习的学生大多数总体基础水平不高，并且学习能力差、学习习惯不良、行为习惯差。而学业不良的学生往往自我感觉不良，自卑感更加强烈，结果导致自暴自弃，问题行为频频发生。另外，一些学业不良学生在交往与社会能力上有困难，如理解与口头语言表达困难、行为不成熟、行为冲动、交往技能不良等。这些困难也妨碍了他们与同伴之间正常的交往。 　　2.认知上对规范行为意义认识存在偏差。 　　行为规范教育是中职养成教育中重要的内容之一。在实践中我们发现，学生普遍能够领会规范的要求，但却不一定按要求做甚至拒绝去做。为什么呢？主要原因是他们对规范的认识不足，阻碍了从知到行的转化。例如在课堂中交头接耳，屡次制止仍然在课堂讲话。又如，我们就进游戏机房现象做调查，90%以上的学生选择该行为“违反校纪校规”、“中学生不允许进游戏机房”、“玩游戏机影响学习，影响健康”，但实际频繁出入游戏机房的占该班总人数67%左右。 　　心理学中的某些研究表明，当青少年头脑中已形成的某些心理因素阻碍他对一些规范的理解，从而导致不能把要求转化为需要，这种现象叫作意义障碍。出现意义障碍的表现为：今天检查的行为明天又出现，或是明知故犯。 　　3.意志薄弱，责任心弱，自制力差。 　　意志是人在面临矛盾冲突的情况下，能够为达到更有意义但此时并不吸引他的目标而克服那些直接的、从情绪上吸引他的动机或需要的一种能力。具有问题行为的学生责任心较弱，对于老师交给的任务常常不能按时完成，做事缺乏信任度。如学生作值日生是常规，但是个别学生一个学期难得作一次。他们在很多方面表现得自私，以自我为中心。再如，他们不认为上课迟到会对他人有影响，甚至屡屡旷课也不以为然。 　　4.不适当的“自我防卫机制”。 　　有问题行为的学生多由于成绩差、缺点多，受老师批评较多，他们的自尊心受伤害最严重，于是本能地用其它手段弥补被伤害的自尊心，其中之一是表现其他同学所没有的能力，比如明目张胆地违反课堂秩序。他们这样做，是畸形的自尊心理在作祟。要转化他们，就要扳倒他们这很不健康的心理支柱。不解决这一要害，任何教育措施都是无效劳动。他们这种畸形自尊心理的最大害处就是妨碍大多数同学听课的利益，最容易引起同学反感。教育这把刀就应该插到这里。明确了教育主攻方向，具体教育措施也就容易选择了。 　　5.是非辨别能力低下。 　　有问题行为的学生价值观混乱，不能客观辩证地看待事物。由于中职学生尚未建立完善的价值观、人生观，其认知受外界影响很大，任何信息（包括暴力、色情）都可以在他们中间得到广泛传播，一些不良的思潮很容易扎根。当这些信息被免疫力较弱的学生接受之后，将会导致不良影响，产