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为艺术类大学生上思想政治理论课的艺术 　　摘 要: 艺术类大学生存在着文化基础薄弱、个性张扬、逻辑思维能力不强、集体主义缺失等弱点,由此导致思想政治理论课教学中存在师生互动困难、课堂纪律难以掌控、教学效果不尽如人意等问题。本文从营造课堂氛围、把握课堂纪律、丰富上课形式等几方面探讨为艺术生上好思想政治理论课的艺术。 　　关键词: 艺术生 思想政治理论课 案例教学 　　 　　大学的重要功能之一在于育人,《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》(下简称《规划纲要》)中明确提出要进一步加强和改进大学生思想政治教育。由于传统的教学方法往往流于教条死板,与新时期大学生思维活跃、个性张扬的特点不相适应,因此,《规划纲要》有针对性地提出要“改进教学方法”,“进一步增强吸引力、感染力和针对性、实效性”。艺术类学生在当代大学生中是一个较为特殊的群体,他们普遍存在个人本位主义思想,在行动上多体现为自由散漫、不服管理,因而给思想政治理论课教学带来了更大的挑战。如何把艺术类大学生培养成关注世界、关注社会、关注现实的合格的人才,怎样才能让政治理论课既进课堂,又进头脑呢?这正是本文要探讨的问题。 　　一、艺术类大学生的特点及思想政治理论课上的普遍状况 　　1.艺术类大学生的自身特点 　　艺术类大学生具有一些与其他专业大学生相比明显不同的特点,这也是令许多公共课教师感到课堂效果不理想的重要原因。 　　第一,文化课基础薄弱。由于艺术类专业高考录取时对文化课成绩的要求相对较低,报考艺术类专业就成为一部分文化课基础较差的学生升入大学的“捷径”,因此,薄弱的文化课基础就成为了横在艺术类大学生面前的一道鸿沟,许多学生对于读书不但没有方法,而且没有兴趣。第二,重发散思维,轻逻辑思维。基于艺术类专业对于创造性的强调,学生往往在丰富的联想与突发的灵感等发散性思维上具有优势,而在需要进行严密推理、思辨的逻辑思维方面则相对薄弱。第三,个性张扬,以自我为中心。在高校教学中,艺术专业与其他专业无论是在授课内容、授课方式、对学生实践的要求等方面,都有着非常大的差别。艺术专业追求个性化,在学习中较少时间与纪律的束缚,而检验学习成果的则是学生自由创作的作品。在这种专业培养模式之下,艺术类学生原本鲜明的个性更加张扬,喜怒形于色,以自我为中心,在生活和学习中我行我素,集体荣誉感和道德感不强。 　　2.由艺术类大学生自身特点所导致的思想政治理论课出现的问题 　　针对艺术类大学生的上述特点,为之量身定制的专业培养模式和管理方式也具有宽松灵活、因材施教的特点,但就思想政治理论课等面向全体学生的公共课而言,如不作出有针对性的调整,必然产生许多不相适应之处。 　　第一,师生互动较为困难。在教学设计中,教师一般会事先设计一些问题,希望学生能在课堂上做出正确回应或展开讨论,以便顺利切入下一教学环节。但与艺术类大学生互动时,教师经常会遭遇“冷场”:要么是学生对问题中涉及的基本理论知之甚少,无从回答;要么是囿于逻辑思维较差,难于条分缕析,从而使讨论难以为继。第二,迟到、早退、旷课现象严重。艺术类学生行为上往往表现为散漫随意,易出现迟到、早退、旷课等违纪行为。第三,课堂纪律差。艺术类学生自控能力较差,导致课堂秩序涣散,上课聊天、吃东西、玩手机、听音乐、睡觉等现象较为常见。而且,艺术类学生往往对老师的提醒和管理置若罔闻,甚至会出现有些个性突出的学生当堂和老师作对的情况,严重干扰课堂教学。 　　二、为艺术类大学生上思想政治理论课需要艺术 　　思想政治理论课从内容上来说,是为了扎实推进理论武装工程,帮助广大青年学生树立正确的人生观、世界观、价值观,所以,只有以真诚、爱心和春雨润物般的细致才能达到最终的教学目的。从形式上来说,它是一门公共课,因此往往重视学生的普遍规律,在面对艺术类学生这一特殊群体时,必须主动作出调整,采取因材施教、灵活机动的应对措施,才能确保良好的教学效果。概括而言,为艺术类大学生上思想政治理论课本身也是一门艺术。 　　1.课堂氛围的营造――教师应以情感付出为纽带 　　没有良好的课堂氛围就没有良好的教学效果,营造良好的课堂氛围是教师讲好课的前提。很多艺术类学生对思想政治理论课有着先入为主的偏见:或者认为思想政治理论课是脱离实际的说教,在现实生活中没有实际作用;或者认为思想政治理论课枯燥难懂,即使认真学习也学不会;甚至有的学生还认为思想政治理论课的思维和艺术思维是格格不入的,学习思想政治理论课会束缚自己的创作灵感。上述种种误解是思想政治理论课教师在上课之初需要逾越的第一个难关。另外,很多思想政治理论课教师,尤其是综合类院校的教师,对艺术类学生也存在着先入为主的偏见,认为艺术生不好管理,学习成绩差,甚至有的教师一想到要给艺术类学生上课就心情不好,将这种负面情绪带到课堂上必然会影