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人文主义关照下的英语语言习得机制 　　摘 要： 关于英语语言习得的研究一直是语言界的研究热点，本文以克拉申语言习得理论为基础，研究了语言习得获得成功的内部因素和外部条件，研究了学习过程和学习材料对语言习得成功的影响及作用，并为语言习得的成功提出了切实可行的建议。 　　关键词： 人文主义 英语语言习得 条件 途径 　　 　　前言 　　 　　随着世界范围内外语教学的普及与深入，有关外语习得的研究也一直受到专家、学者和广大外语研究者的关注。随着心理学、语言学、教育学、社会学、语言测试学和其它相关学科的发展，外语习得理论的科研成果不仅理论纷呈、流派林立，而且成功地应用于外语教学。在国外，从19世纪开始，各种语言学习法就层出不穷了。其中有名的当属20世纪60年代以马斯洛、罗杰斯为代表的“人本主义”的心理学派。罗杰斯学习理论的核心是促进个体的“自我实现”（self-actualization），这种“自我实现的人”，就是指人的学习潜能和个性价值得到充分实现的人；而这种潜能和价值的实现，则需要进行“意义学习”（significant learning）［１］，充分强调了学习过程中人的因素。而最具代表性、最有影响力的的当属美国语言学家克拉申，他从20世纪70年代初就开始研究第二语言习得，他的“语言输入说”理论对于语言习得界有着重大的影响，其强调两点，即输入假说（Input Hypothesis）中语言的可理解回答了二语习得中“怎样习得语言”这一关键问题，也说明语言习得和语言输入之间是并存的、不可分割的。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得［2］。 　　从20世纪80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为代表的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对语言习得过程中的所体现的人文主义情怀进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的以人为主的语言学习理论。在我国，受国际环境和政治气候的影响，20世纪70年代以来建立在人文主义基础上的语言学习机制研究（如通过创设真实的语言学习环境，给学习者提供参与语言交流活动的机会，促进合作学习，指导学习者的学习策略，促进学习的正迁移，避免负迁移），充分体现了人文主义的教育思想。这些研究理论多是强调学习过程中的学习主体，即学习者在语言习得的过程中，在不同的内部条件和外部条件下的不同学习效果，很少涉及语言材料本身的研究；即使谈到语言输入材料的研究，也多着眼于材料的趣味性和学习者的关联性等。本文重在研究语言习得过程中所蕴含的人文主义情怀，从而找到语言习得的一些规律。 　　 　　1.英语语言习得获得成功的条件 　　 　　语言习得活动的顺利开展是需要多方面共同协作的，必须把影响语言学习的内部因素和外部因素结合起来共同研究。 　　1.1学习者内部因素 　　影响语言习得的三个最主要的内部因素是：学习者的动机、自信心、焦虑［3］。不当的情感因素，如高焦虑、低自信心、低动力等导致高情感过滤的产生，阻碍语言的理解与获得，从而无法进行习得。语言习得的获得需要低情感过滤，即较少的焦虑、高度的自信和强烈的学习动机，这对于二语习得十分有利。 　　1.2学习者外部因素 　　成功的语言习得的条件，依据克拉申输入假说，学习者外部因素方面包括三个重要因素：语言材料的可理解性、趣味与关联、足够的输入量［4］，强调了语言习得是通过理解信息，即通过接受足够的可理解的语言输入而产生的，获得足够的可理解的语言输入是习得语言的必要条件，语言习得主要是靠潜意识的行为，是学习者在自然环境中通过大量直接的语言输入而形成的，语言接触得越多，语言习得就越多。通过大量的“可理解语言”的输入与学习者大脑的“语言习得机制”的内化而后成为学习者的语言能力。 　　 　　2.英语语言习得获得成功的具体途径 　　 　　语言习得的过程是一个复杂的过程，同时也是语言的教授与学习的过程，为适应我国新时期国家和社会对人才英语能力的需要，培养学生的英语综合应用能力，语言习得若想获得成功，就必须从教与学两个方面入手，满足语言习得获得成功的内部因素和外部因素两个条件。即一是要推行人文主义的思想，尊重学习者的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、体验、追求理想的人格，开发学习者的个性、潜能、创造意识和能力，使学生从一个自然人发展成为一个社会人；二是要选择适合学习者的语料，任何一门语言的构成都不是单纯的符号系统，都有着深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。英语这种语言作为一种载体蕴涵着丰富的人文素质教育因素，能够提升学习者的人性境界、塑造理想人格，实现个人与社会的