初探中学生物教学中知识quot;盲点quot;的扫除.pdfVIP

No.2,20 17 2017 年02 月 :，. i重 导航 Serial No.257 (总第 257 期) LiberaJ ArI$ G‘Jidance .注科挤坐/ 立彷 视探中学生物教学中知识盲点的扫除 丁菊亚 (常熟市福山中学，江苏常熟 215500) [ 摘 要]知识盲点构成学生知识体系内给点上的病灶和思维上的断路， 模糊了学生对生命现象的正确认识。 因此， 在初中生物教学中探究、扫除知识盲点具有十分重妥的意义。 [ 关键词]知识盲点;忠维定势 人们到 17 世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。 在生 点， 由于该节内容涉及到有关的物理知识，对于七年级学生 来说是一个难点 理学上， 将视网膜上无感光细胞的部位称为盲点。 生物学学 ， 如何突破难点而突出重点肺的通气是通 习中，也存在这种知识上的盲点。 所谓知识盲点，就是对 过呼吸运动来实现的是至关重要的。 因此，在教学中，我将 学生来说看不透、想不通、理不清的一些知识点。 如果知识 相关的物理知识融入课堂， 并设计好一些起桥梁作用的辅 盲点积聚多了，未能及时疏通、挑明， 那么与此盲点有关的 助活动(实验)，引导学生探究呼吸运动和肺通气的原嫂， 知识链就会受到影响， 长此以往，不但会使学生对本学科的 取得了良好的教学效果。 学习缺乏自信，而且会产生畏难心理，造成学习效果的恶性 (2)查漏补缺抓全面: 初中生物教学在巩固基础时，要针 循环。 因此，在中学生物学教学中探究、扫除知识盲点具有 对重点查遗漏，补不足， 找盲点，使知识全丽化，突破薄弱环 十分重要的意义。 节，并加以综合创新。 如在介绍输送血液的泵-心脏一节 一、知识盲点产生的原因 时， 很多学生都分不消与心脏的四个腔相连的血管，为此， 我 对于教学主体，尤其是学生，被一个个盲点所遮蔽，是客 让学生用标有血管名称的胶管模拟血管，然后把写好血管名 观的，也是必然的。 盲点的数量与性质是因人而异的，产生的 称的胶管放在猪心脏相应的血管里。 这样，学生既可感受房 原因也不尽相同，概括而言，主要有三类因素。 连静，动连室，又明确血管的具体名称，大大提高了教学效 1 概念模糊、知识缺陷: 学生对所学知识、概念及原理缺 率。 乏全丽的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生 2.突破思维定势。 盲点。 如: 下列关于人类遗传的叙述中，正确的是( )A正 所谓思维定势，是指人们从事某项活动时的一种预先准 常的卵细胞染色体数目为46 条B. 肌肉细胞内有23 对染色 备的心理状态。 思维定势的形成，标志着对某种知识或方法 ，即表示有23 对基因 C 人类正常的体细胞中有一对性染 已经熟练掌握，有时能够简化对问题的认知程序，是培养思 体 色体。控制同一性状的两个基因位于同一染色体上。在解题 维能力的基本形式。 但在更多情况下，思维定势表现出其消 时，很多学生逃不出正确答案，原因是搞不消基因、染色体和 极性，容易导致人们对经验的过分依赖， 使思维产生惰性， 从 DNA 这三者之间的关系，这完全是基础不扎实，概念模糊造