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2016 年 12 月 Vol. 34 No.24 中学物理
和中扬理教学中知识顺序的重构
一一以物态变化的教学为例
邹美峰
(如牵市吴窑镇吴窑初级中学江苏如泉 226500)
验呈现在学生的面前，不太恰当.
根据学生的学习需要与认知特点，对物理知识呈
进一步分析，让学生基于生活经验去学习汽化和
现的顺序进行调整，是有效的教学选择.进行知识顺
液化，在积累了一定的学习经验尤其是对物态变化的
序的重构，需要认真分析学生的已有经验，这样的调
初步认识之后，再去学习熔化和凝固，其本身就是一
整才能有的放矢.调整之后的反思与评价，可以让知
个经验不断累积的过程，也是符合学生认知规律的.
识顺序的重构更加合理.
那么还有没有改进的余地呢?笔者以为还是有的，因
初中物理教学中，知识呈现的顺序一般来说决定
为学生在认识物态变化的时候，不大可能真的从汽化
于教材，这里有一个问题值得研究，那就是在教材改
液化开始，然后依次向另外四种物态变化过渡，在学
革中所调整的知识呈现顺序，体现的到底是什么样的
生有了一些观点萌芽的时候，及时帮一把，可以让这
意图.通常情况下，这样的调整都是基于课程标准以
些萌芽更好地为后面的知识学习服务.
及教材编写者的思路，而到了一线教师手上，这样调
2 基于经验一一分析调整知识顺序
整的余地似乎不是很大.当然这也不是绝对的，很多
在上述思考的基础上，笔者在教学中高度重视学
时候也有对教材进行灵活处理且取得不错效果的.本
生在学习中的反应，然后捕捉一些教学资源，以便更
文重谈这个话题，是因为笔者认为，在对知识顺序重
好地构建本章的知识网络.
构之时，需要考虑到学生的原有经验，后者与前者之
示例一 物质的三态变化教学中，为了充分让学
间的因果关系越明晰，则这种调整将越成功.本文以
生的经验显性化，笔者在介绍了三态的特征之后，向
物态变化的教学为例，谈一些浅显的看法.
1 基于教材一一分析学生的原有经验 学生提出一个问题:你能结合生活中的例子，说说你
所知道的物态变化吗? (必要的时候，需要解释一下
对学生原有经验的分析是需要基础的，笔者所确
物态变化，因为物态变化其实也是一个专业概念，对
定的基础就是教材上的知识顺序.说得具体一点，就
于部分学生来说，此时过多地使用这个概念，还是会
是根据教材上确定的知识顺序，去判断学生在学习的
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