初中优秀科学教师学科教学知识的案例研究.pdfVIP

2016年6 月 台州学院学报 Vol.38 ,No.3 第38 卷第3 期 Joumal of Taizhou University Jun. 2016 初中优秀科学教师学科教学知识的案例研究* 吴银银 (台州学院教师教育学院，浙江 临海 317000) 摘要:本案例研究结合科学课程标准的要求，采用教学案例研究法，对一位初中优秀科学教师H老师的学科教 学知识进行描述和阐释，以深入探究这位科学教师在具体教育教学实践活动过程中所秉持的学科教学知识。 关键词:科学教师;学科教学知识;案例研究 001:10.1385叫.α曲总sn. 16π-3708.2016.03.017 在教师专业发展的研究中，长期以来人们都在寻求着一种知识基础，并希望以该知识基础的形成和 拓展，来体现教师职业的专业品质飞学科教学知识(pedagogical content knowledge，简称 PCK)作为 教师知识的重要组成部分，了解、研究、发展该类知识，对于教师的专业发展与教育终极目标的实现都具 有重要的现实意义。1985 年，美国斯坦福大学教育学教授舒尔曼(Lee Shulman)针对当时教师学科知识 与教学知识分离的弊端，努力为教师专业化确立一个标准，首次提出学科教学知识这一概念。认为它是 用专业学科知识与一般教学法知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴 趣和能力的知识[1]。随后，国内外众多学者依据舒尔曼最初对学科教学知识内涵的定义，延续其观点或 持不同论述探究学科教学知识的内涵。本研究认同舒尔曼的观点，认为教师的学科教学知识主要指教师 基于个人的经验和思考，在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握。此类知识包括以下三方 面:学科教育的课程知识、学科教育的内容知识和学科教育的方法知识。本文选取一位优秀的初中科学教 师作为研究对象，以学科教育的内容知识作为分析框架，探究他在具体教育实践活动中所秉持的学科教 学知识。 1 研究设计:对象与方法 本研究对象是浙江省T 市一位优秀的初中科学教师一-H老师。研究问题的实践需要借助一定的研 究方法。在进行研究的过程中，根据研究问题和研究内容的实际需要，采取案例研究的方法，以澄清研究 问题和研究内容，实现研究目的。教学案例是对教学事件的记录，它显现出教师在实际教学中面临的困难 以及做出教学决策所依赖的事实、认识和偏见等。在教学研究中要进行案例研究法是通过对一些有趣的 论题或课堂片段的情景再现来进行研究。案例具有情境性，按一定的时间、地点、人物等结构展现教师和 学生的典型行为，以故事或事件的方式呈现，表现教师和学生的思想和情感。通过展示这些真实案例，对 教学问题进行深人地分析和讨论，从中借鉴所应采取的教学策略。教学案例需要真实反映研究者的方法、 理论的出发点和落脚点以及其描述的重点。案例必须来源于真实的课堂教学生活，但同时要高于教学生 收稿日期:2015-05-08;修回日期:2016-02-29 基金项目:本文系作者主持的 2014 年度教青部人文社会科学研究一般项目青年基金教师实践性知识的生戚与发展机 制研究:生活史的视角(14YJC朋∞84)阶段成果之一。 作者简介:吴银银(1978- )，女，浙江台州人，讲师，教育学博士，主要从事教师教育研究。 吴银银:初中优秀科学教师学科教学知识的案例研究 79 第3 期 活，要具有代表性和典型性。本研究结合科学课程标准的要求，采用教学案例研究法，对一位初中科学优 秀教师H 老师的学科教学知识进行描述和阐释，以深入探究合作伙伴在具体教学实践活动过程中显现 其学科教学知识的过程。 2 案例呈现与分析:蒲瓜为什么会变黑一一在科学探究中理解科学 突出科学探究是《全日制义务教育科学(7-9 年级)课程标准(实验稿))的基本理念之一。为落实这 一理念，H老师利用日常生活中的一些趣味小实验，让学生能够在科学体验中探究，并在探究中理解科 学。下面就H老师的教学案例《蒲瓜为什么会变黑》来做分析和阐释。 有一天中午，我路过学生餐厅，听到几位学生在议论，这个蒲瓜怎么这么黑，能不能吃，吃了会不会有 事?