(吴成军)必修2《遗传与进化》教材介绍及分析课件.ppt

必修2《遗传与进化》 教材介绍及分析 吴成军 人民教育出版社生物室 课程教材研究所 （100081） 010 wucj@ 必修一 问题与回顾 1、课程标准的基本理念是什么？怎样理解各条理念之间的关系？ 1 提高生物科学素养 2 面向全体学生 3 倡导探究性学习 4 注重与现实生活的联系 2、分子与细胞模块教材的体系是什么？ 3、葡萄糖是以什么方式进行跨膜运输的？ 一、课标的要求 必修2：遗传与进化 “遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。 二、本模块的编排体系和编写特点 基于课程标准的要求，本模块的编写基本遵循人类对基因的认识历程，以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开。 遗传与进化 基因和染色体的关系 基因的本质 基因的表达 基因突变及其他变异 从杂交育种到基因工程 现代生物进化理论 人类是怎样认识到基因的存在的？ 基因在哪里？ 基因是什么? 基因是怎样行使功能的？ 基因在传递过程中怎样变化？ 人类如何利用生物的基因？ 生物进化过程中基因频率是如何变化的？ 遗传因子的发现 三、教材的主要变化 （一）教材体系及知识内容的变化 1. 先讲遗传定律再讲减数分裂 应用层次 课标指出：本模块（遗传与进化）要有助于学生“领悟假说—演绎、建立模型等科学方法及其应用” 2.增加了“基因在染色体上”一节 3.遗传密码的破译为选修内容 4.将遗传育种的知识集中在一章来讲 5.增加了拉马克和达尔文进化方面的内容 假说—演绎法 类比推理 建立模型 （二）能力要求上的变化 1 假说—演绎法 归纳和演绎都是重要的科学方法，19世纪以前的科学研究，多采用观察（实验）—归纳法，之后逐渐以假说—演绎法为主。因为现代科学已不是处于经验材料的收集阶段，而是处于理论概括和演绎的阶段，遗传学由描述性科学进入理性推导和实验验证的科学。     “假说—演绎法”素材一： 一对相对性状的豌豆杂交实验 “假说—演绎法”素材二： 基因在染色体上 基因位于染色体上这一学说的假说——演绎 萨顿根据观察的事实“基因和染色体行为存在明显的平行关系”作出假说：基因位于染色体上。 根据这一假说摩尔根作出了合理的解释和演绎推理： 红眼和白眼受一对等位基因所控制。 由于白眼的遗传和性别相联系，而且与X染色体的遗传相似。 摩尔根根据基因位于染色体上这一假说和初步的分析作出了演绎推理： 控制白眼的基因是隐性基因，并位于X染色体上 摩尔根进一步设计了测交实验来进行验证其演绎推理的正确性，从而证明了基因位于染色体上的这一假说的正确性。 “假说—演绎法”素材三： DNA分子的半保留复制 DNA分子半保留复制的假说——演绎 沃森和克里克在发表DNA分子双螺旋结构的那篇著名论文的结尾处写道：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出了遗传物质进行复制的一种可能机理。” 沃森和克里克在发表的第二篇论文中提出了遗传物质自我复制上的详细假说：DNA分子复制时，DNA分子的双螺旋将解开，互补的碱基之间的氢键断裂，解开的两条单链作为复制的模板，游离的脱氧核苷酸依据碱基互补配结原则，通过形成氢键，结合到作为模板的单链上。由于新合成的每个DNA分子中，都保留了原来DNA分子中的一条链，因此，这种复制方式被称为半保留复制。 演绎推理： 预期结果： A 对象具有a, b, c, d 属性 B 对象具有a, b, c 属性 所以，B 对象可能也有d 属性 光与声音的类比： 声音有直线传播、反射和折射等现象，其原因在于波动性 光也直线传播、反射和折射等现象， 类比推理：光也有波动性 2 类比推理 萨顿的有关基因和染色体行为存在明显的平行关系的类比推理 染色体 基因 在配子形成和受精过程中具有相对稳定的形态结构 在体细胞中染色体是成对的，在配子中染色体只有一条 同源染色体一条来自父方，一条来自母方 非同源染色体在减数第一次分裂后期是自由组合的 基因在杂交过程中保持完整性和独立性 在体细胞中基因成对存在，要配子中基因只有一个 体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方 非等位基