初中数学教学资料-微教学设计：余角和补角.docVIP

2014年东莞市初中数学“微课”教学设计 学校： 东莞市竹溪中学 设计者：易成海、单丽英 时 间：2014.6.5 基本信息 微课名称 4.3.3余角和补角 教学对象 七年级学生 时间长度 教学目标： 1、在具体情境中认识余角和补角的概念，并会运用解题； 2、经历观察、操作、探究、推理、交流等活动，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力和有条理的表达能力； 3、体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学好数学的信心。 教学资源与环境： 本节课教学资源来自于自己在教学中的经验与教材特点，将自己的教学特色与教学心得制作成微课与大家一起分享。本微课是原创作品，是我校数学备课组本学期编制的《导学案》，在实施后整理所得，再制作成精美的ppt，通过录屏软件CS录制而成。 教学过程 说明：首先由备课组根据学生学情设计并编制《导学案》，在讲授新知识前把《导学案》提前发给学生作为家庭作业，学生将预习后存在的问题汇集在《导学案》上，在课前几分钟，各小组以小组长为核心，合作交流，解决疑点，而教师则在课堂点拨重难点。 一、温故知新 1、带领同学们领略意大利的比萨斜塔的壮观景象，并思考：斜塔与地面所成的角度和它与竖直方向所成的角度相加为多少度？2、（动手操作）拿出一个直角纸板，将直角剪成两个角，1和2，问：1和2的和为多少度呢？1+∠2=90o，我们把具有这种关系的1、2称为互余，其中1叫做2的余角，2叫做1的余角。请同学们根据老师的演示试着说出余角的定义。（设计意图：通过比萨斜塔的现实情境和剪纸这一实际操作引出余角概念，既调起学生的兴趣，又直观易懂。）、余角的定义：如果两个角的和为90o（直角），我们就称这两个角互为余角，简称互余。 4、（动手操作） 拿出和的两个角的纸板拼成一个直角，问：“这两个角互余吗？”把其中一个角移开，“这两个角还互余吗？”注意事项1：两角互余只与度数有关，与位置无关。继续提问：直角三角板的和的两个角互为余角吗？老师在前面黑板上画一个的角，班长在后面黑板上画一个的角，这两个角互为余角吗？拿出一个直角纸板，将其剪成三个角，分别标上1、2、3，问：“∠1、2、3是互为余角吗？为什么？”注意事项2：互余是两角间的关系。（设计意图：余角的两个注意事项，通过举例、现场操作，让学生说出错误观点，然后以纠错的方法得出，让学生的印象更为深刻。）、补角的定义：如果两个角的和为（平角），我们就称这两个角互为补角，简称互补。 6、游戏一：找朋友环节一：老师把事先准备的标有度数的角的卡片发给一些同学，并介绍了游戏规则：当老师拿出一张卡片，说要找余角（补角）朋友时，拿到它的余角（补角）的同学请立刻起立，并说：“我是一个____度的角，我是你的余角（补角）朋友！”环节二：将班级同学分成左右两个大组，参与的同学可以向另外一组的同学提出考验：“_____度的余(补)角是多少度？”另一组的同学要立刻回答，比一比，看一看哪个小组答得又快又正确！（设计意图：通过轻松愉快的游戏过程拉近师生之间的距离，并让学生学会熟练地求解一个角的余角和补角。） 二、 三、一个角的补角它的余角的4倍，求这个角的度数。分析：设这个角是x，则它的补角是（），余角是（），再依据题设中的等量关系“补角=4余角”，便可列出方程求解。点评：解决这类问题的关键是找出问题中的等量关系，运用方程的观点列方程求解。【变式】一个角的补角是它的3倍，这个角是多少度？ 分析：（1）∠1与∠2互余，∠2等于什么？∠2=900 - ， ∠3与∠4互补，∠4等于什么？ ∠4=900 - 。 （2）当∠1= ∠3时，∠2与∠4有什么关系？为什么？ ∠2=∠4（等量减等量，差相等） 上面的结论，用文字怎么叙述？余角性质：等角的 相等 3、探究补角的性质： 如图∠1与∠2互补，∠3与∠4互补， 如果∠1= ∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？ 分析：（1）∠1与∠2互补，∠2等于什么？∠2=1800 - ， ∠3与∠4互补，∠4等于什么？ ∠4=1800 - 。 （2）当∠1= ∠3时，∠2与∠4有什么关系？为什么？ ∠2=∠4（等量减等量，差相等） 上面的结论，用文字怎么叙述？补角的性质：等角的 相等。 （设计意图：本探究主要目的是拓展学生思维，让学生在合作交流中完成由特殊到一般的探究和演绎推理。）五、收获广谈这节课我学会了…… 设计理念与特色： 目前，我校学生优生呈下降趋势，数学学困生越来越多； 2、突出导学案，力争课堂精讲精练，把课堂还给学生； 3、教师不再扮演传道、授业、解惑的角色，而是画龙点睛的引导者； 4、设计理念知识系统化化、渗透数学思想及方法、制作短小精悍等特色